低年級語文課堂游戲化教學的嘗試

江蘇如皋市下原鎮下原小學（226500） 鄭 潔

低年級語文課堂游戲化教學的嘗試

江蘇如皋市下原鎮下原小學（226500） 鄭 潔

游戲化教學的趣味性、情境性和參與性讓課堂洋溢著熱情，同時也提高課堂教學的效率。因此，在低年級語文教學中，教師要引導學生多角度想象，用游戲強化記憶；多感官體驗，用游戲深化理解；多方位引導，用游戲促進積累。這樣，讓學生全神貫注地感受文本的人物語言及心理，體驗到語言文字的獨特魅力。

課堂教學 低年級 游戲化

喜愛游戲是每一個孩子的天性。他們能從游戲中感受到快樂和滿足。將語文課堂教學與游戲有機地融合在一起，可以使學生的個性得到張揚，在學習活動中活潑地成長。在低年級語文教學實踐中，筆者對游戲化教學進行一些摸索和嘗試，有效提升了語文課堂教學的效率。

一、多角度想象，用游戲強化記憶

低年級學生正處于想象活躍、豐富的年齡階段。用游戲這一形式激發學生的想象，讓原本靜態、抽象的知識經過想象加工，變得有聲有色、有情有義起來，這樣豐滿的表象非常有利于學生記憶理解；同時互動性強的游戲活動，符合學生以無意注意為主的心理特點，有效地緩解學生的思維疲勞。游戲與想象結合，讓學生對學習內容產生深刻的印象，記憶深度和持久度都顯著提高。

如，《春筍》一課要求學生能夠熟練背誦。這對低年級的兒童來說，難度較大。因此，教師采用了“頭腦風暴”的游戲方式，幫助學生展開想象，感知春筍的外形特點，提升學生的記憶效率。教師先讓學生取出事先從市場買來的小春筍，仔細觀察，反復把玩；然后剝去春筍的外衣，引導學生聯想扯去胡子的玉米，滴溜打轉的陀螺乃至火炬狀的冰淇淋等。這樣為學生背誦全文奠定了感性的記憶基礎。

二、多感官體驗，用游戲深化理解

在游戲活動中，可以引導學生通過多種感官去進行感知和體驗，使他們更多地積累感性認知，讓文本內容轉化為可觀察、可傾聽和可觸摸的實體。這種鮮活的多感官體驗，有效地喚醒學生的潛能，豐富他們的語言積累和表達。因此，教師要有意識地通過游戲推動學生進入角色，讓學生真正置身其中、身臨其境，從而更好地理解文本內容，達到事半功倍的效果。

如，在教學《云房子》一文時，教師通過游戲表演這一形式，讓孩子們戴上小鳥的頭飾，一邊揮舞著小手模仿小鳥們“飛出來”“飛過去”，一邊模仿小鳥的叫聲“嘰嘰喳喳”，體驗小鳥們歡樂、興奮的心情。在肢體動作和語言協同的角色扮演中，學生充分地感受到大自然的美好，水到渠成地理解了文末“笑瞇瞇的太陽”和“水汪汪的藍天”給小鳥們帶來的長久滿足感，感受保護生態環境的重要性。

三、多方位引導，用游戲促進積累

語文學習離不開積累。只有在不斷地沉淀與積累中，學生的語文素養才能得到持久的發展。然而，這種積累的過程往往容易流于單調、枯燥。特別對低年級兒童，他們難以真正有效地持續下去。教師可以通過游戲活動，組織學生進行表達、討論和交流，給予他們一個展現自我積累水平的平臺，讓學生感受到語文積累所帶來愉悅感，促進他們不斷地投入自我積累中去。

如，教學《狐假虎威》一文，要引導學生通過故事去理解和掌握成語意義。教師根據文體特點，組織學生展開“成語接龍”和“成語故事大拼盤”的游戲比賽，給學生留足時間進行準備，讓他們積極地去進行課外積累。在游戲過程中，學生小組自由搭配。這樣既有合作也有競爭，使學生對成語這一語言瑰寶有了更深的了解，有效地拓展他們的知識面，同時在互通有無、互相啟發中培養了學生的合作意識。

四、多形式展現，用游戲激活創造

具有創造性質的游戲，可以讓學生從游戲本身具備的娛樂性中脫離出來，有效地增強學生在學習活動中的思考比重。教師在利用游戲激活學生創造力的時候，要善于鼓勵和引導學生跳出固有的框框，學會用豐富的表情、手勢和身姿等展現他們對文字的把握和理解，大膽地進行藝術的再創造，敢于獨辟蹊徑進行語言表達，這樣就可以讓學生在游戲中獲得語文學習能力的發展。

如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師組織學生進行課本劇表演。為了鼓勵學生創新，教師采用了評選“最佳編劇獎”“最佳角色”等方式，讓學生的表演具有獨創性和突破性。這樣游戲在給學生帶來愉悅體驗的同時，有效地提升了學生的創新意識和能力。

作為小學語文課堂教學形式的一種有益補充，游戲化的教學過程讓課堂充滿歡聲笑語，同時也提高教學效率。課堂游戲充分鍛煉學生自我表達的能力以及與他人交往合作的能力，使他們全神貫注感受文本的人物語言及心理，體驗到語言文字的獨特魅力，從而愛上語文！

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-037