“活動單導學”模式中讀文悟情式活動設計

江蘇如皋市搬經小學（226561） 段紅慶

“活動單導學”模式中讀文悟情式活動設計

江蘇如皋市搬經小學（226561） 段紅慶

“活動單導學”模式下的讀文悟情式活動設計，即用一個能統領課文主要內容的問題，引導學生扣住關鍵詞語，自主閱讀課文，通過朗讀相關語句等方式來匯報展示，以此達成語文工具性與人文性的高度統一。

活動單導學 緊扣詞句 一點突破 讀文悟請

“活動單導學”模式下的課堂優質高效，自主學習、小組合作、全班展示的活動方式使學生真正成了課堂的主人，這種教學模式已是遍地開花。小學高年級語文“活動單”的設計是否有章可循呢？筆者進行了小學高年級語文“活動單導學”模式中讀文悟情式活動設計的嘗試，簡而言之，即運用緊扣詞句，一點突破法展開教學。

一、設計理念

1．“活動單導學”模式

“活動單導學”模式是在新課程背景下，以“活動單”為載體，充分發揮學生自主學習的作用，提高學生合作交流水平，促進學生學習能力的發展，提升教學有效性的一種新的學習方式。化教為學、化生為師、化靜為動、化被動接受為主動建構是“活動單導學”模式的基本理念。在這種學習方式中，學生真正成了課堂的主人，課堂也成了學生盡情表演的大舞臺。

2．讀文悟情

讀文悟情是引導學生通過反復有感情地朗讀文本，感悟作者所表達的情感，達到與作者形成情感共鳴的方法。讀文與悟情是相輔相成的，讀文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展現方式；悟情是讀文的結果，是深入理解課文并有感情朗讀課文不可逾越的一步。讀文悟情也是語文工具性與人文性融合的過程。

3．一點突破法

所謂的“一點突破法”，是姚烺強先生首創的，其基本教學策略是，通過以一點帶全篇的教學方法，簡化分析、綜合課文的過程，以達到提高教學效率的目的，使學生易于感悟、體驗中國語文之美。“一點突破法”提綱挈領，簡化了教學過程，是一種有效的教學結構的安排，著重于教師的“導”；而讀文悟情是引領學生“學”的一種具體、有效的操作方式，是學生達到目標的手段。兩者的結合可以達到“1＋1＞2”的效果。

二、設計思路

“活動單導學”模式中“活動單”的設計直接影響到學生的學習活動。小學高年級語文“活動單”如何通過一兩個“大”的活動來引領學生“讀文悟情”呢？我歸納出語文“活動單”教學中讀文悟情式活動的設計思路，那就是——“緊扣詞句，一點突破”，其內涵是：“活動單導學”教學設計中，用一個能統領課文主要內容的問題，引導學生扣住關鍵詞語，自主閱讀課文，通過朗讀相關語句等方式來匯報展示，以此達成語文工具性與人文性的高度統一。這種設計思路適用什么樣的對象呢？語文第二課時的“活動單”設計，一般有兩到三個活動。其中最重要的、耗時最多的核心活動只有一個，這個活動往往適宜采用“緊扣詞句，一點突破”的設計思路。這樣的活動能提高學生的學習興趣，使課堂成為有效學習的樂園。

三、設計范例

例一，《螳螂捕蟬》第二課時活動設計片段

【設計】品少年，識智慧。

1．自由朗讀全文，思考：從文中我看到了一個_____的少年。在小黑板上寫出所填詞語，再從中選擇一個關鍵詞，在文中找出相關語句，進行朗讀、交流。

2．學生朗讀思考，組內交流。

3．班級匯報展示。

【評析】《螳螂捕蟬》一文有兩位主要人物，一位是吳王，一位是少年。品悟少年的機智勇敢是這篇課文的重點和難點。在設計時，首先采用“一點突破法”——“我看到了一個________的少年。”學生通過對文本的品讀，很快找出了一些詞語，如“膽識過人、持之以恒、精忠報國、懂得巧勸、機智勇敢……學生圍繞著小組選定的關鍵詞，通過再次朗讀課文，找出了自己的根據。比如：“我看到了一個持之以恒的少年。我從‘就這樣，一連轉了三個早晨’‘少年終于被吳王發現了……’這些句子中看出來的。”學生把句子中的“三個”“終于”等詞讀得很重，以此證實少年的持之以恒。這樣，學生在不知不覺中就達成了教師預期的目標——有感情地朗讀和感悟少年的精神。其次，“緊扣詞句”，扣住什么樣的詞句呢？在此，“持之以恒”就是學習小組選擇的關鍵詞。學生緊扣關鍵詞，從文中找出相關句子，通過有感情地朗讀，展示出來。這樣學生通過自主學習，實實在在地提高了朗讀水平，加深了對文本的理解，把語文的工具性與人文性巧妙地結合在一起，切實提高了語文素養。

例二，《夾竹桃》第二課時活動設計片段

【設計】品讀課文，感受夾竹桃的“妙處”。

1．自主學習：輕聲朗讀課文4、5自然段，畫出文中的過渡句，思考：夾竹桃的妙處體現在哪里呢？

2．小組活動：有感情地朗讀所找出的描寫夾竹桃妙處的語句，說說自己的感受。

3．班級交流匯報。

【評析】《夾竹桃》一課一共6個自然段，4、5兩個自然段寫夾竹桃的“韌性”和“引起我許多的幻想”，是文章的重點內容，兩者之間使用了一個過渡句連接，這個過渡句就是：“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”在課文的重點部分，能否抓住一個中心問題，引導學生去朗讀課文，從而牽一發而動全身，使學生自主突破難點呢？經過梳理，可以發現過渡句中的“妙處”是一個關鍵詞——“不止于此”。它告訴我們，上半部分是寫夾竹桃的“妙處”，下半部分還將寫它的“妙處”。如果設計“夾竹桃的‘妙處’體現在哪里呢”這樣一個中心問題，可以引導學生細細朗讀、品悟4、5兩個自然段。學生帶著問題，扣住“妙處”，找出相關語句品讀、感悟，相信描寫夾竹桃“妙處”的語句將無處“遁逃”，學生也有能力把它的“妙處”讀得妙不可言。這樣，學生既品悟了作者的優美語言，又感受了作者的情感世界。“夾竹桃的‘妙處’體現在哪里呢”這個問題，就是“一點突破”中的那個關鍵“點”。這樣的活動設計簡明扼要，思路清晰，抓住了課文的重點，突破了課文的難點，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的掃路人》第二課時活動設計片段

【設計】對話掃路人，感悟人之精神。

1．默讀課文第3至12自然段，你看到了一個怎樣的老人？將關鍵詞寫在小黑板上，小組圍繞其中一個詞語，找出相關語句朗讀、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4－12自然段的對話描寫。）

2．小組分角色朗讀4－12自然段。

【評析】在《天游峰的掃路人》這篇課文的教學中，讓學生通過朗讀感受老人豁達開朗和自信樂觀的生活態度是教學的重點，這一點可以通過緊扣詞句來讀文悟情。活動的設計如何“一點突破”呢？天游峰上的這位掃路人雖然年過七旬，但是他的很多優秀品質值得我們學習。有哪些優秀品質呢？讀過課文后，可以梳理出這樣一些品質：勤勞、熱情、熱愛生活、熱愛大自然、豁達開朗、充滿自信、和藹可親……學生的閱讀感受是多元的，我們可以讓學生談談對老人的認識，設計一個統括全文的大問題——“你看到了一個怎樣的老人？”學生帶著問題閱讀課文，扣住關鍵詞，找出相關語句品讀、感悟、交流，這樣學生對老人的認識會進一步加深，教學將更加有效。

其實，“緊扣詞句”和“一點突破”是一脈相承、融會貫通的。實踐證明，這種讀文悟情式的教學方式已經成為“活動單導學”模式下一種成熟的、具有獨特風格的設計思路。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-044