組詩教學：悟經典魅力，涵學生品性——以《小兒垂釣》教學為例

江蘇宜興市湖濱實驗學校（214200） 朱偉平

有人說，音樂是可以“療傷”的。筆者認為，古詩也是可以“療傷”的。這里的“療傷”并非指治療疾病，而是指涵養品性，提升情趣，激發人們對自然、對生活、對人的熱愛，從而促進積極向上的健康心理的形成。古詩是中華文化的瑰寶，是國學精粹。詩中汩汩流淌的不僅是文學，更是美學。古詩簡潔凝練的文字，蘊含著豐富的意蘊與思想，給人以廣闊的想象空間。然而，我們有許多語文老師，為古詩而教古詩，把重心放在了對字、詞、句的解釋上，體會詩人的情感常顯蒼白干巴。古詩中蘊含的情趣、理趣、人文、意蘊，這些最有魅力的東西并未展現在學生眼前。學生心不為之動，當然無法感知古詩博大的內涵。

要展現古詩的魅力，筆者發現，古詩教學必須加強同類詩的組合，即進行組詩教學。其優點是，通過一類詩的學習，引出一條主線，體會一種情感，領悟一類表達方法，從而獲得這類詩的鑒賞能力。這將強化學生對古詩的探究認知，有利于深刻地感悟經典古詩的無窮魅力。下面以《小兒垂釣》一詩，談談組詩教學的實施。

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元的最后一篇課文，它與前一首《池上》，都描寫了可愛天真的鄉村兒童形象，表現出童心的純真。四年級學生已具備一定的古詩學習能力，課堂教學的重點，便可以放在“抒寫童心”一類詩上。于是，這堂課的主題便定為“童心最真”，讓學生體會童心、童真、童趣，走進經典，引起共鳴。

教學大致分為五個板塊。

第一板塊：借助插圖，自學古詩

《小兒垂釣》詩句淺顯易懂，其中可能有疑難的字詞“垂綸”，可以找近義語“垂釣”理解，結合“綸”的部首，從插圖中尋找“釣魚的絲線”代替。“側坐”“莓苔”等詞仍可以結合插圖來理解。在掃清疑難字詞的基礎上，學生理解全詩便非常輕松了。

第二板塊：找相同點，引出“紅線”

《池上》《小兒垂釣》，都表現了鄉村兒童的天真可愛，其手法都是選取孩童日常生活中的一個舉動、一種神情、一個場景進行刻畫，惟妙惟肖地表現出兒童的特點。因此，教師可以設計一個共性思考題：（1）這是一個在（ ）的小孩；（2）你從哪兒體會到他的天真可愛？小孩做了什么？詩人怎么表現人物？這個共性問題可以貫穿到組詩中其他詩的學習。

第三板塊：情景再現，意趣橫生

古詩，其魅力就是用簡練的文字，創造出無窮的情趣、理趣、人文、意蘊，給人以遐思。反之，要深入體會古詩之美、內涵，讀者必須展開豐富的想象。因此，想象是學習古詩的最重要的方法。孟子說：“充實為之美。”引導學生展開想象與聯想，讓詩句中的人物鮮活起來，有血有肉，形神兼備，并且實現情景重現，將使古詩的課堂變得意趣橫生，神采飛揚。

“這是一個學垂綸的小孩，你從哪兒體會到他的天真可愛？”學生比較追究“蓬頭”與“整潔”，“側坐”與“正坐”，體會到農村小兒的“形”的質樸、頑皮。再重點抓住“遙招手”“怕”，想象小兒的“神”：路人問路，小兒為什么“遙招手”？當時他的神態怎樣？內心怎么想？為什么不“遙搖手”呢？當路人靠近時，小兒又會如何應答他？通過想象，學生上臺表濱，展示出無窮的創造力：有的學生在向路人“遙招手”時，眼睛還緊盯著“釣竿”，神情專注；有的學生在“遙招手”后，緊接著做了一個“噓”的動作，可見釣魚之用心；有的學生還拉拉“路人”的衣袖，示意他靠近自己，可見釣魚之細心；有的學生描摹了小兒的內心：哎呀，這魚就要上鉤了，你這人這么大聲，險些把它給驚跑了……學生的表演入木三分。想象，不僅使學生深入體會到這短短幾十個字中所蘊含的情趣美，更可貴的是點燃了學生創新思維的火花，讓學生領悟到詩人高超絕妙的表達方法，領略到古詩的獨特藝術魅力。

第四板塊：組詩呈現，放飛想象

教師呈現五首古詩：《宿新市徐公店》《村居》《所見》《四時田園雜興》《村晚》。這些都是寫小孩子的古詩，都栩栩如生地刻畫了小孩天真可愛的特點。思考共性問題：（1）讓學生找一找詩人筆下的小孩分別在做什么？學生很快分別從詩中找出：追黃蝶的小孩、放紙鳶的小孩、捕鳴蟬的小孩、學種瓜的小孩、吹短笛的小孩。（2）你從哪兒體會到他們的天真可愛？要像剛才一樣展開豐富的想象，還原當時的畫面。以《宿新市徐公店》為例，學生找出了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的詩句，教師相機引導學生展開想象。

想象兒童的動作、神態：

只見黃蝶忽高忽低，上下翻飛。小孩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

忽然，黃蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也尋不著了，留下那個小孩站在菜花叢邊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

學生的想象很精彩，把小孩追的動作、神態說得生動逼真，把黃蝶飛入菜花后小孩站在田邊那種茫然無助卻又不甘心的心態描摹得活靈活現。教師可布置學生選擇其中一首，在紙上寫一寫想象到的畫面，把想象中的可愛小孩付諸筆下。

《宿新市徐公店》的“追”與“尋”：“只見黃蝶忽高忽低，上下翻飛。小孩一會兒跳起來，一會兒撲過去。眼看就要捉住了，忽然，黃蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也尋不著了，留下那個小孩站在菜花叢邊，一臉茫然。他拔開菜花叢，四處尋找，長久不愿離開。”

《村居》中，學生抓住一個“忙”字，寫道：“兒童散學了，一看時間還早，顧不上寫作業，跑到家中把書包往炕上一扔，抓起風箏就來到田野中，放開長線跑起來。越來越多的小孩來了，一會兒，天空中滿是風箏，熱鬧非凡……”

第五板塊：心回童年，童心飛揚

教師出示：

童年是“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”的那份投入；

童年是“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的那份 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

學生回答：

童年是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的那份遺憾；

童年是“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的那份機靈；

童年是“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的那份悠然；

……

“你的童年是怎樣的？說說自己小時候的趣事，把它寫下來，其中最有趣之處，最能體現童心之處要寫生動具體，讓我們心回童年，童心飛揚。”在引起學生的共鳴后，教師的練筆作業水到渠成，學生把珍藏心中的童真童心，抒寫筆端。

最后出示冰心的話：“除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童，兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。”

組詩教學，王崧舟等名家都呈現過精彩的課堂，他的《楓橋夜泊》堪稱經典。采用組詩教學，優點甚多，一是便于學生領悟一類詩的學習方法，提高藝術鑒賞力；二是在對比欣賞中，學生的理解體會更加深刻，更有利于學生感悟到文學經典的藝術魅力；三是使古詩真正上升為一種文化，在學習中涵養文化精神，提升審美情趣。從這個意義上說，古詩教學的確可以“療傷”。