組詩教學(xué)：悟經(jīng)典魅力，涵學(xué)生品性——以《小兒垂釣》教學(xué)為例

江蘇宜興市湖濱實驗學(xué)校（214200） 朱偉平

有人說，音樂是可以“療傷”的。筆者認(rèn)為，古詩也是可以“療傷”的。這里的“療傷”并非指治療疾病，而是指涵養(yǎng)品性，提升情趣，激發(fā)人們對自然、對生活、對人的熱愛，從而促進(jìn)積極向上的健康心理的形成。古詩是中華文化的瑰寶，是國學(xué)精粹。詩中汩汩流淌的不僅是文學(xué)，更是美學(xué)。古詩簡潔凝練的文字，蘊含著豐富的意蘊與思想，給人以廣闊的想象空間。然而，我們有許多語文老師，為古詩而教古詩，把重心放在了對字、詞、句的解釋上，體會詩人的情感常顯蒼白干巴。古詩中蘊含的情趣、理趣、人文、意蘊，這些最有魅力的東西并未展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生心不為之動，當(dāng)然無法感知古詩博大的內(nèi)涵。

要展現(xiàn)古詩的魅力，筆者發(fā)現(xiàn)，古詩教學(xué)必須加強同類詩的組合，即進(jìn)行組詩教學(xué)。其優(yōu)點是，通過一類詩的學(xué)習(xí)，引出一條主線，體會一種情感，領(lǐng)悟一類表達(dá)方法，從而獲得這類詩的鑒賞能力。這將強化學(xué)生對古詩的探究認(rèn)知，有利于深刻地感悟經(jīng)典古詩的無窮魅力。下面以《小兒垂釣》一詩，談?wù)劷M詩教學(xué)的實施。

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元的最后一篇課文，它與前一首《池上》，都描寫了可愛天真的鄉(xiāng)村兒童形象，表現(xiàn)出童心的純真。四年級學(xué)生已具備一定的古詩學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的重點，便可以放在“抒寫童心”一類詩上。于是，這堂課的主題便定為“童心最真”，讓學(xué)生體會童心、童真、童趣，走進(jìn)經(jīng)典，引起共鳴。

教學(xué)大致分為五個板塊。

第一板塊：借助插圖，自學(xué)古詩

《小兒垂釣》詩句淺顯易懂，其中可能有疑難的字詞“垂綸”，可以找近義語“垂釣”理解，結(jié)合“綸”的部首，從插圖中尋找“釣魚的絲線”代替。“側(cè)坐”“莓苔”等詞仍可以結(jié)合插圖來理解。在掃清疑難字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解全詩便非常輕松了。

第二板塊：找相同點，引出“紅線”

《池上》《小兒垂釣》，都表現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的天真可愛，其手法都是選取孩童日常生活中的一個舉動、一種神情、一個場景進(jìn)行刻畫，惟妙惟肖地表現(xiàn)出兒童的特點。因此，教師可以設(shè)計一個共性思考題：（1）這是一個在（ ）的小孩；（2）你從哪兒體會到他的天真可愛？小孩做了什么？詩人怎么表現(xiàn)人物？這個共性問題可以貫穿到組詩中其他詩的學(xué)習(xí)。

第三板塊：情景再現(xiàn)，意趣橫生

古詩，其魅力就是用簡練的文字，創(chuàng)造出無窮的情趣、理趣、人文、意蘊，給人以遐思。反之，要深入體會古詩之美、內(nèi)涵，讀者必須展開豐富的想象。因此，想象是學(xué)習(xí)古詩的最重要的方法。孟子說：“充實為之美。”引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，讓詩句中的人物鮮活起來，有血有肉，形神兼?zhèn)洌⑶覍崿F(xiàn)情景重現(xiàn)，將使古詩的課堂變得意趣橫生，神采飛揚。

“這是一個學(xué)垂綸的小孩，你從哪兒體會到他的天真可愛？”學(xué)生比較追究“蓬頭”與“整潔”，“側(cè)坐”與“正坐”，體會到農(nóng)村小兒的“形”的質(zhì)樸、頑皮。再重點抓住“遙招手”“怕”，想象小兒的“神”：路人問路，小兒為什么“遙招手”？當(dāng)時他的神態(tài)怎樣？內(nèi)心怎么想？為什么不“遙搖手”呢？當(dāng)路人靠近時，小兒又會如何應(yīng)答他？通過想象，學(xué)生上臺表濱，展示出無窮的創(chuàng)造力：有的學(xué)生在向路人“遙招手”時，眼睛還緊盯著“釣竿”，神情專注；有的學(xué)生在“遙招手”后，緊接著做了一個“噓”的動作，可見釣魚之用心；有的學(xué)生還拉拉“路人”的衣袖，示意他靠近自己，可見釣魚之細(xì)心；有的學(xué)生描摹了小兒的內(nèi)心：哎呀，這魚就要上鉤了，你這人這么大聲，險些把它給驚跑了……學(xué)生的表演入木三分。想象，不僅使學(xué)生深入體會到這短短幾十個字中所蘊含的情趣美，更可貴的是點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩人高超絕妙的表達(dá)方法，領(lǐng)略到古詩的獨特藝術(shù)魅力。

第四板塊：組詩呈現(xiàn)，放飛想象

教師呈現(xiàn)五首古詩：《宿新市徐公店》《村居》《所見》《四時田園雜興》《村晚》。這些都是寫小孩子的古詩，都栩栩如生地刻畫了小孩天真可愛的特點。思考共性問題：（1）讓學(xué)生找一找詩人筆下的小孩分別在做什么？學(xué)生很快分別從詩中找出：追黃蝶的小孩、放紙鳶的小孩、捕鳴蟬的小孩、學(xué)種瓜的小孩、吹短笛的小孩。（2）你從哪兒體會到他們的天真可愛？要像剛才一樣展開豐富的想象，還原當(dāng)時的畫面。以《宿新市徐公店》為例，學(xué)生找出了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的詩句，教師相機引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

想象兒童的動作、神態(tài)：

只見黃蝶忽高忽低，上下翻飛。小孩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

忽然，黃蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也尋不著了，留下那個小孩站在菜花叢邊，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

學(xué)生的想象很精彩，把小孩追的動作、神態(tài)說得生動逼真，把黃蝶飛入菜花后小孩站在田邊那種茫然無助卻又不甘心的心態(tài)描摹得活靈活現(xiàn)。教師可布置學(xué)生選擇其中一首，在紙上寫一寫想象到的畫面，把想象中的可愛小孩付諸筆下。

《宿新市徐公店》的“追”與“尋”：“只見黃蝶忽高忽低，上下翻飛。小孩一會兒跳起來，一會兒撲過去。眼看就要捉住了，忽然，黃蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也尋不著了，留下那個小孩站在菜花叢邊，一臉茫然。他拔開菜花叢，四處尋找，長久不愿離開。”

《村居》中，學(xué)生抓住一個“忙”字，寫道：“兒童散學(xué)了，一看時間還早，顧不上寫作業(yè)，跑到家中把書包往炕上一扔，抓起風(fēng)箏就來到田野中，放開長線跑起來。越來越多的小孩來了，一會兒，天空中滿是風(fēng)箏，熱鬧非凡……”

第五板塊：心回童年，童心飛揚

教師出示：

童年是“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”的那份投入；

童年是“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”的那份 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

學(xué)生回答：

童年是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的那份遺憾；

童年是“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的那份機靈；

童年是“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的那份悠然；

……

“你的童年是怎樣的？說說自己小時候的趣事，把它寫下來，其中最有趣之處，最能體現(xiàn)童心之處要寫生動具體，讓我們心回童年，童心飛揚。”在引起學(xué)生的共鳴后，教師的練筆作業(yè)水到渠成，學(xué)生把珍藏心中的童真童心，抒寫筆端。

最后出示冰心的話：“除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童，兒童世界永遠(yuǎn)是一個人最眷戀的精神家園。”

組詩教學(xué)，王崧舟等名家都呈現(xiàn)過精彩的課堂，他的《楓橋夜泊》堪稱經(jīng)典。采用組詩教學(xué)，優(yōu)點甚多，一是便于學(xué)生領(lǐng)悟一類詩的學(xué)習(xí)方法，提高藝術(shù)鑒賞力；二是在對比欣賞中，學(xué)生的理解體會更加深刻，更有利于學(xué)生感悟到文學(xué)經(jīng)典的藝術(shù)魅力；三是使古詩真正上升為一種文化，在學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)文化精神，提升審美情趣。從這個意義上說，古詩教學(xué)的確可以“療傷”。