警惕基礎教育課堂中的媚俗化傾向

◆ 本刊特約評論員 莊 麗

警惕基礎教育課堂中的媚俗化傾向

◆ 本刊特約評論員 莊 麗

錢夢龍先生曾說，他眼中的課堂“就像一道山間的泉水，從高處一路自由自在地流瀉下來，曲曲折折，琮琮琤琤。隨物賦形，無羈無礙。”錢先生這句話告訴我們，課堂本應是自然、本色、清新的。但是，現實中不倫不類的課堂大量存在，課堂媚俗化傾向愈演愈烈，值得警惕。

結合教學實際和觀察思考， 筆者認為，課堂媚俗化傾向的成因如下：

應試崇拜。教學離不開考試，但考試不能左右教學。一旦教學圍繞考試轉，教學的生命力就會被遏制，課堂便難以避免走向俗濫。在“應試就是一切”的思想主導下，某地提出“將課本變考卷，將課堂變考場”。在一次備考交流展示課上，主講教師將汪曾祺先生的《故鄉的食物》做了不同尋常的處理，整節課并沒有作內容或寫法上的研討，而是將課文設計為4個閱讀題，按考試答題模式一題一題過關，題目講完了，課也結束了。事后該教師坦言，上年中考現代文閱讀考的就是汪曾祺的文章，加上市、區教研員都提倡將課本變考題，所以就這么設計了。好端端的一篇文章，作者豐富的內涵與情味被抽干，變成了硬邦邦的幾條筋。這件事讓筆者感到：唯考試是從、唯上命是從的語文課將語文扭曲得毫無自尊。

過度娛樂化。課堂不必總是板起面孔，適度的放松可以讓課堂呈現出另外一種風景。但這種放松應該是有底線的，過度娛樂化會使課堂泡沫化。一位教師這樣導入《夸父逐日》：每個人一生中都會有所追求，就像《那些年，我們追過的女孩》中的男女主人公。雖然他們最終沒有走到一起，讓人感嘆世間的一切都是不完美的，但只有不完美才能給我們帶來完美的享受，最重要的是他們追求過。今天，讓我們看看古人是怎么追求的。這樣的導入可謂不倫不類。《那些年，我們追過的女孩》整個故事的風格就是青春校園愛情喜劇，而《夸父逐日》是流傳千年的傳統經典，壯而不悲，無論是從主題、性質還是品味均有天壤之別。以《那些年，我們追過的女孩》導入《夸父逐日》雖然時尚，但就像給一位長者披上一件小花襖，滑稽可笑。

模仿名師。專業發展的途徑之一就是取法名師，借鑒名師提升課堂成為很多教師的自覺選擇。名師的課堂之所以充滿魅力，恰恰是因為其獨創性和適切性。名師不是沒有借鑒，而是將借鑒內化、本土化。但現在很多模仿型的課堂，有名師之形而無其實。一些課上，我們看到的是教師對名師課堂的生硬模仿，整個教學過程不看對象，不論學情，毫無創新和個性可言。余映潮大熱就學“美讀美品美說”，“語感教學”流行就學洪鎮濤。更有甚者，甚至連提什么問、做什么動作都像極了某人。教學不是在工業流水線上的批量生產產品，拙劣模仿讓課堂看起來像小丑的蹩腳表演，令人啼笑皆非。

追逐熱點。理想的課堂應該對熱點保持一定的距離，不亦步亦趨，不隨風起舞。一言以蔽之，課堂應拒絕投機和迎合。“高效課堂”“翻轉課堂”眼下大熱，但是“高效課堂”“翻轉課堂”并不能包打天下，它們也有局限性。比如，初學文言文，如果沒有必要的文言文基礎作鋪墊，連句讀的意義，之、乎、者、也的基本用法都搞不懂，縱使老師是神，課堂也是難得“高效”和“翻轉”的。課堂應該遵循基本的教學規律，這是常識，更是鐵律。

肆意包裝。一些展示課上，為了在有限的時間里，最大限度地展現自己的素養和能力，最大限度地征服評委，制造轟動效應，不少教師從導語到課件、板書、結束語都精確化、程序化了，整堂課硬逼著學生向事先設定好的目標推進，學生成了木偶和玩具。這樣的課堂看上去很美，教師駕輕就熟，一切盡在掌握中，學生聞風而動，實際上課堂已然變成了做秀場所。

課堂應該是：把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創造性的解答還給學生，把問題還給學生。如果一切以學生為重，一切依規律行事，拋棄雜念，課堂就會回歸正途。