自編兒歌 指導寫字

江蘇無錫市濱湖中心小學（214128） 何海燕

自編兒歌 指導寫字

江蘇無錫市濱湖中心小學（214128） 何海燕

寫字教學是小學低年級語文教學的重點。圍繞小學低年段寫字教學目標，遵循兒童心理和認知規律，低段的語文教師可以創編兒歌來指導學生養成良好的寫字習慣，掌握基本的筆畫書寫，把握合理的間架結構。

寫字教學 創編兒歌 教學目標

人們常說“字如其人”，寫一手漂亮的字不僅能給人以美的享受，而且還可以從側面反映一個人的性格、修養。寫字教學是教師在小學低年級語文教學的重點。《語文課程標準》指出小學低段寫字教學的目標是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”在教學中，教師可遵循兒童的心理和認知規律，自創自編一些朗朗上口、簡單易記的兒歌來指導學生寫字。筆者經過多年的教學實踐，終于在唱好寫字教學這出重頭戲上取得了良好的效果。

一、指導養成良好的寫字習慣

正確的寫字姿勢是寫好字的前提。由于學生年齡小，自控能力差，往往只能堅持三五分鐘就需要教師提醒寫字姿勢。我們不妨編幾句簡單順口的兒歌讓學生念一念，按照要求擺一擺。如“寫字姿勢很重要，這些要求要記牢。一拳一尺一寸，身正肩平足穩”或者“頭正身直肩放平，臂張胸開足踏穩，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸”，學生邊說邊調整姿勢，口誦心惟，一一對照，對保持正確的寫字姿勢很有幫助。

除了寫字姿勢，對于低年段的學生來說，寫字的其他習慣也很重要。特別是剛入學的學生，一到寫字時，往往手忙腳亂，容易出現吵鬧雜亂的現象，噼里啪啦打開文具盒的、東張西望找橡皮的……這時，我利用自編的兒歌來指導學生進行寫字前的準備：“一二三——墊墊板，四五六——拿鉛筆，七八九——擺好姿勢。”學生邊說邊做，準備工作就有序多了。

二、指導掌握基本的筆畫書寫

小學生寫字講究筆筆到位，字字端正。因此，基本筆畫是寫好字的基礎。在現行的語文教材安排中，沒有單獨安排基本筆畫的教學。所以大多數教師都是在教到具體的漢字時出現的新筆畫就相應指導這個筆畫的書寫，這樣雖然分散了書寫時的難點，但不利于學生對漢字基本書寫方法的掌握。在一年級學完拼音進入識字教學時，教師可以單獨安排一課時進行基本筆畫的教學，通過毛筆書法中基本筆畫的欣賞，教師范寫，學生書寫，在田字格中練寫，指導每個學生掌握書寫要領。整堂課以兒歌的誦讀識記配合講解，讓書寫要點——“橫要平，豎要直。撇有尖，捺有腳。點像瓜子，提似利劍。折要有力，鉤要小。”學生邊說邊觀察每一種筆畫的特點，說到“捺有腳”、“點像瓜子”時都不由得偷偷樂了，他們便會覺得“漢字寶寶的筆畫真有趣呀！”是的，基本筆畫的教學一點兒也不枯燥，有了兒歌的輔助，趣味十足。教師在指導寫字教學時，既讓學生掌握基本筆畫的書寫要領，又滲透了漢字筆畫獨特的審美功能。

三、指導把握合理的間架結構

合理把握漢字的間架結構是寫好字的一個難點。一年級上學期是學生寫字的起步階段，教師可以編一些兒歌來指導學生充分利用好田字格擺正每個筆畫的位置。如：“田字格，真神奇。哪兒起筆，哪兒收筆，一筆一畫看仔細。每個筆畫固定好，寫好漢字就容易。橫中線，豎中線，再加一個中心點，寫好漢字最關鍵，哪個筆畫靠著它，觀察清楚記心間。”教師在具體指導每個漢字的書寫時，讓學生根據兒歌的指導來仔細觀察每個字的間架結構，一筆一畫照著寫，學生就很快掌握了如何利用田字格，這樣寫字就如同有了拐棍。

隨著學習的深入，學生要寫的字筆畫越來越多，結構也逐漸復雜了，出現了很多上下、左右、包圍等結構的合體字。這時，寫字指導不能再停留于一筆一畫的仿寫上，教師要注意引導學生對漢字整體結構的觀察，把握合體字各部分的比例。如在教學生左右結構漢字的書寫規則時，要注意指導學生仔細觀察左右兩部分的大小、長短，可以通過這樣一首兒歌來指導學生寫好左右結構的漢字：“字寶寶，懂禮貌。左右寬窄互相讓。”對于有些書寫時有規律的偏旁部首或筆畫，也可以通過短小的兒歌來幫助學生記憶它們的結構特點，如在寫“會、個”等字時，通過兒歌“人字頭，像把傘，遮風擋雨寬又寬”來掌握“人字頭”的書寫特點；在寫“木、茶”等含有撇捺組合的字時，編一編兒歌“撇捺在一起，雄鷹展翅要舒展”便可以幫助學生快速掌握書寫；在指導書寫“唐、畫、習、過”等半包圍結構的字時，創編兒歌“半包圍，包一半，露一半”，告訴學生無論是左上包圍，還是右上包圍，每一個半包圍結構的字都會有一些筆畫超出包圍圈。如此形象的表述，不許再多講解，便能讓學生牢記于心，十分有效。

總之，寫字教學是小學低年級語文教學的重點，教師可以自創兒歌來指導學生學會寫字，掌握書寫技巧，提高學生的識字興趣以及學習能力，最終實現教學目標。

（特約編輯 嚴 玲）

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1007-9068（2015）15-021