從“疑”處著眼，優化教學過程

福建平和縣九峰中心小學（363700） 曾金海

學習是一個從未知到有知，從已知到新知的過程。學生在探究、獲取知識的過程中，會不自覺地對探究的知識產生懷疑。“懷疑”是學生探究知識的起點，是內在的學習動力，而課堂教學是鼓勵學生產生問題和解決困難的過程。因此，課堂教學中，教師要從“疑”處著眼，不斷引發學生的認知矛盾，激發學生探究的興趣，從而優化教學過程，提高教學效率。

一、設“疑”引趣

“學習的最好刺激是感興趣的學習內容。”因此，教師要注意通過探究式教學，激發學生的學習興趣，使學生樂于嘗試和探討。創設好奇的問題情境，既能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，又能夠充分調動學生自主學習的積極性，激發學生探索求知的欲望，培養學生的創新意識。

例如，教學“分數的大小比較”一課時，我創設這樣的情境：“唐僧師徒四人去西天取經，一天，來到一個村莊，豬八戒化來了一個大西瓜。悟空說：‘為了公平一些，每人分得這個西瓜的1／4。”豬八戒聽了極不高興地說：‘瓜是俺老豬化來的，且俺肚子大，要吃1／6，至少也要吃1／5。’聰明的孫悟聽了，立即切了西瓜的1／6給豬八戒。正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋，這是怎么回事呢？”……通過創設情境設疑，讓學生帶著問題進行探究，激發了他們強烈的求知欲望，興趣盎然地深入學習。

二、激“疑”啟迪

學貴有疑，“疑”是思維的開端，是創造的基礎。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在教學過程中，教師應更新觀念，鼓勵學生大膽質疑，敢于挑戰權威，這樣才能迸發出創新的火花，培養學生的創新能力。

例如，有這樣一道題：“把一根木料鋸成3段要用12分鐘，那么用同樣速度，把這根木料鋸成4段，要幾分鐘？”題目出示后，立即有學生回答“12分鐘”。這時我表示贊同，同時鼓勵其他學生對同學和我的這個評價進行質疑。開始時學生不敢說，經我再三鼓勵，有個學生鼓足勇氣站起來說：“老師，我不同意你和同學的見解，我認為應該是18分鐘。”我接著問：“你是怎么想的？”他立即回答了自己的想法，我聽完后肯定了這個答案是對的，并對他敢于質疑的精神大加贊賞。這樣學生的心理障礙消除了，對問題能進行自主探索，同時激發了學生的創新意識。

三、釋“疑”突破

釋“疑”在課堂教學中，是指學生在教師的引導下，通過對問題的探究，了解現象背后的真相，獲得正確的結論。教師適當的指導，有目的地引導學生思考，能夠讓學生突破思考問題的瓶頸，達到預期的教學效果。

例如，教學“不同的分母減法”一課時，教師出示算式1／3＋1／2讓學生計算，學生知道不同分母的分數不能直接相加。于是，有學生提問：“為什么不同的分數單位不能直接相加？”這時學生處于“心求通而不能，口欲言而弗達”的“憤悱”狀態，然后教師將代表1／3和1／2的兩張陰影紙片放在一起，問：“陰影部分是圓形的幾分之幾？”通過問題，讓學生發現不同分母的分數不能直接相加的原因，使學生真正獲得所學知識。

四、質“疑”完善

著名科學家李政道博士說過：“知識是什么？是學習如何問。”問題的爭論，不僅能激發學生的學習動機，促使他們積極思維，而且有利于學生完善知識結構，發展多問多思的良好習慣，培養他們分析問題的能力。因此，課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，最終解決問題。

例如，教學“循環小數”一課時，在講授循環小數和無限不循環小數的概念后，一個學生突然提問：“兩個數相除，除不盡時商會有無限不循環小數嗎？”對于教材中未涉及的內容，教師首先要表揚學生敢于思考，然后讓學生自己列舉一些除法算式進行驗證，結果學生發現商只出現除盡和循環小數兩種情況，這是什么原因呢？教師引導學生看除得的余數，發現余數是0，剛好除盡，如果除不盡，在除若干次后，余數就會重復出現，這樣商的數字也會重復出現，就得到循環小數。這樣教學，既加深了學生對所學知識的理解，又為以后學習埋下伏筆，培養了學生思維的深刻性。

世界上的許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新的鑰匙。因此，在課堂教學中，教師應從學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，鼓勵學生大膽質疑問難，借問題促探索、借探索促發現、借發現促創新，把學生引入“提出問題——探究發現——解決問題”的學習過程中。