如何利用“錯(cuò)誤”提升課堂教學(xué)效益

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225200） 楊 勇

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生受認(rèn)知能力等方面的制約，在探索過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。作為教師，要把學(xué)生的錯(cuò)誤看做是重要的動(dòng)態(tài)性資源進(jìn)行開發(fā)與利用，促使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、呵護(hù)學(xué)生錯(cuò)誤，保持學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的理念，強(qiáng)化以人為本的意識(shí)，包容和理解學(xué)生，以冷靜的理性思考替代沖動(dòng)的抱怨訓(xùn)斥。同時(shí)，教師要給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生完整、清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程，呵護(hù)學(xué)生在課堂中自由大膽表述的意識(shí)，并積極組織學(xué)生在友好、寬松的氛圍中進(jìn)行辯論。在這樣的課堂中，學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的發(fā)言會(huì)被教師批評(píng)，更不用擔(dān)心自己會(huì)被同學(xué)笑話。當(dāng)學(xué)生以活躍的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去時(shí)，即便出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也能在教師正確的引導(dǎo)下積極發(fā)現(xiàn)、反思錯(cuò)誤，從而改正自己的錯(cuò)誤。

例如，有一道求梯形面積的題目：“梯形上下底分別為4米和2米，高是2米，求梯形的面積？”一位學(xué)生迅速列出算式為4＋2＝6（平方米），其他學(xué)生立即哄笑，但教師還是讓這位學(xué)生說(shuō)出自己的思考：“這個(gè)梯形高2米，本身梯形公式還要除以2，在這里相互抵消，就是兩個(gè)底的和。”顯然，這個(gè)學(xué)生的思考是獨(dú)特的，但在學(xué)生的辯論中，他意識(shí)到雖然結(jié)果一樣，但應(yīng)該準(zhǔn)確地展現(xiàn)自己的思路，最后教師表?yè)P(yáng)了該生思維的敏捷性。這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生改正了錯(cuò)誤，而且呵護(hù)了學(xué)生的自尊，一舉兩得。

二、預(yù)設(shè)學(xué)生錯(cuò)誤，提升辨析能力

學(xué)生的錯(cuò)誤一般會(huì)出現(xiàn)在對(duì)新授內(nèi)容與已有知識(shí)的鏈接處，或者是運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行嘗試創(chuàng)新的時(shí)候。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，提前將錯(cuò)誤呈現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生憑借自身的能力主動(dòng)尋找錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而有效避免以后再次出現(xiàn)此類的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了對(duì)比、辨析、反思等活動(dòng)，課堂教學(xué)自然水到渠成。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了關(guān)于圓的基本知識(shí)，于是教師出示一則判斷題：“圓的直徑是半徑的兩倍。”不少學(xué)生紛紛表示正確，但也有少數(shù)學(xué)生提出質(zhì)疑：“假如這里的半徑與直徑并不是在同一個(gè)圓中，這句話的表述就存在著錯(cuò)誤。”因此，教師在充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，率先出示相應(yīng)的典型錯(cuò)誤，不僅能夠讓學(xué)生在辨析中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，而且能避免學(xué)生以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、分析學(xué)生錯(cuò)誤，挖掘創(chuàng)新價(jià)值

學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)看上去非常幼稚，甚至讓人啼笑皆非，但這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生正是學(xué)生思維不斷向前、打破原有認(rèn)知平衡的過(guò)程，有時(shí)甚至是創(chuàng)新的動(dòng)力源。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面進(jìn)行錯(cuò)誤的分析糾正，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生創(chuàng)新的土壤。

例如，有這樣一道題：“3只小猴將一個(gè)西瓜搬到300米遠(yuǎn)的家中，每次都是2只小猴合抱，平均每只小猴抱多少米？”解決這道題時(shí)，有的學(xué)生畫出線段圖，設(shè)置每抱到100米一換的方式，讓3只小猴都平均參與抱瓜，每只小猴都是抱2次，歇一次，總共抱200米。雖然能夠得出正確的結(jié)果，但這樣的思維方式有局限性，教師可這樣引導(dǎo)：“不管哪2只小猴抱瓜，這段路程是300米，如果始終是2只小猴抱瓜的話，其實(shí)共走了多少米？”學(xué)生聽后恍然大悟，明白應(yīng)該是600除以3等于200米。一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)教師稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就豁然開朗。

四、運(yùn)用學(xué)生錯(cuò)誤，拓展思維視角

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，就是因?yàn)樗麄儗?duì)新授的知識(shí)在認(rèn)知上還存在著誤區(qū)，這一認(rèn)知誤區(qū)其實(shí)正好突出了課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)。這種通過(guò)學(xué)生錯(cuò)誤顯示出來(lái)的教學(xué)重、難點(diǎn)，比教師的憑空臆造更加具有針對(duì)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極捕捉學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，找出造成錯(cuò)誤的根本性原因，提升學(xué)生的思維能力。如此對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤就成為打造課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要資源，使學(xué)生通過(guò)錯(cuò)誤的分析、糾正，真正掌握所學(xué)知識(shí)，拓展了思維視角。

總而言之，教師要允許學(xué)生出“錯(cuò)”，善于引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中強(qiáng)化體驗(yàn)，鞏固認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)效益。