淺談學生動手操作能力的培養

廣西貴港市覃塘區三里鎮中心小學（537000） 葉桂芬

動手操作是手腦并用的活動，是培養技能、技巧和促進思維發展的有效手段，符合小學生愛動的心理特征。因此，教師在教學中可根據學生喜歡動手操作的心理特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，使學生最大限度地參與知識的探究過程，輕松愉快地學習數學。

一、重視動手操作，有利于學生主動參與學習活動

《數學教學大綱》指出：“教學要遵循學生認知的思維過程。”因此，課堂教學中，教師可通過動手操作、觀察等活動，引導學生進行比較、分析，在感性認識的基礎上加以抽象概括、簡單推理，獲得所學知識。例如，“買鉛筆”一課中有一道“15－9”的計算題，上課時，教師讓學生先拿出1捆小棒和5根小棒，然后引導學生思考：“怎樣從這些小棒中拿出9根？單根的小棒不夠拿出9根怎么辦？”教師先引導學生用小棒擺一擺，再讓他們邊擺邊與同桌或組員說擺的過程。有些學生先從一捆小棒中拿出9根，還剩1根小棒，就和原來的5根小棒合起來就是6根小棒。而有些學生是這樣操作：要拿出9根小棒，就先拿單根的5根小棒，還差4根，就從一捆小棒中再拿出4根，那還剩 6 根，所以 15－9＝6。

新教材中的許多數學知識都是通過分一分、看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐活動理解和掌握的，學生通過動手操作，利于積極探索新的知識。例如，在學習“角的初步認識”時，“角的大小與兩邊的長短有沒有聯系”這個問題就可以讓學生通過自制的活動角進行探究。

二、重視動手操作，有助于提高學生的學習興趣

教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學、理解數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，有助于提高學生的學習興趣，激發他們的求知欲。

通過動手操作，可將抽象的知識轉化成學生自己看得見、摸得著、易理解的東西，有助于提高學生的學習興趣。例如，教學“比較多少、高矮”時，可讓學生同桌互相動手拿東西進行比較，如學生甲拿5本書，學生乙拿2本書，比一比，說說誰多誰少；比較高矮時，學生甲乙兩人站在一起，互相用手去量一量，說一說誰高誰矮。通過學生自己的親身體驗，既提高了他們的學習興趣，又加深了學生對所學知識的理解。

對于動作思維占優勢的小學生來說，“聽過了，可能容易忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解”。因此，教師要善于用實踐的眼光處理教材，讓學生體驗到“做數學”的快樂。

三、重視動手操作，有利于提高學生的語言表達能力

學習新知識時，先讓學生操作學具，在頭腦中形成一定的表象后，教師再適時引導學生把操作過程進行整理和復述。這樣教學，不僅使學生掌握新的知識，而且提高了學生的表達能力。例如，教學“誰比誰多（少）”時，我首先讓學生按要求擺小花5朵、五角星10個，然后讓學生觀察并用自己的語言表達出來：誰多誰少，誰比誰多（少）幾。經過觀察、組織語言，學生能說出“五角星多，小花少”“角星比小花多5個，或小花比五角星少5個”。這樣教學，使學生學會用自己的話表達出兩種物品數量間的關系。可見，學生通過動手操作，促進了思維語言的發展，提高了理解能力。

四、重視動手操作，有利于提高學生的小組合作能力

根據低年級學生活潑好動的特點及其認知規律（動作感知——建立表象——形成概念），學生能夠通過動手操作探索出結論，教師應盡量讓學生自己去動手操作探索。例如，二年級上冊中“數一數”“乘法口訣”“分一分”“拋硬幣”等都是要求學生動手操作的內容，教師在教學這些內容時應積極創造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解和掌握所學的知識。例如，教學“6的乘法口訣”時，我采取小組動手操作、合作學習的方式，先把學生每4人分成一組，每組準備好小棒、小珠子、記錄表，再提出合作動手操作的任務（每根小棒串6顆小珠子，串9串），然后要求學生小組分工合作，即一人串小珠子，一人記錄，一人監督記錄是否出錯，一人匯報每一次的操作結果。學生很快通過動手操作得出4串有幾個珠子、8串有幾個珠子，并能根據串好的珠子列出乘法算式，最后根據乘法算式編出6的乘法口訣。通過親身操作探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數學的興趣。

總之，在數學教學中，教師應重視學生的動手操作，這樣既有利于學生能力的發展，提升課堂教學效率，又提高了學生的綜合素質。