談情景教學在英語課堂中的運用

江蘇泰州市靖江外國語學校（214500） 殷 燕

情景教學不僅能夠激發(fā)學生對英語課程學習的積極性以及提高學習興趣，還能使英語課堂的學習氛圍變得相對輕松愉悅，學生也能更加主動參與到教師所創(chuàng)設的情景教學中，學會運用英語。

一、影響情景教學開展的因素

隨著情景教學法在英語課堂的有效應用，小學英語的教學水平雖然有了明顯的提高，但是在實施過程中還存在一些問題。這主要是由于以下幾個方面引起的：一是英語教師的素質(zhì)表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，教師本身的專業(yè)水平將會影響自己的教學觀念、方法和行為，出現(xiàn)對教學理解以及課堂師生關(guān)系理解不當?shù)那闆r。二是學生間的個性化差異較大，大班教學在一定程度上影響了情景教學的有效開展，從而導致學生個性發(fā)展受到壓抑，學習的熱情與活力逐漸被磨滅。三是受應試教育的影響，學校更多的是以分數(shù)來了解學生、以分數(shù)來權(quán)衡教師的教學水平。因此，有的英語教師不愿意花太多的時間開展情景教學環(huán)節(jié)。

二、情景教學在課堂中的運用對策

情景教學法在小學英語教學中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學生學習英語的情景教學法，讓他們在歡樂中能夠高效學習英語。本文就從以下幾個方面來談談如何在課堂中開展情景教學。

1.恰當使用實物創(chuàng)設情景教學

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現(xiàn)在小學生眼前，創(chuàng)設出與該事物相關(guān)的情景進行教學，這樣學生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設施有關(guān)的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學“pen、ruler、pencil”等學習用品時，讓學生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學生拿出相應的文具然后再跟讀三遍，等學生讀熟后，教師再轉(zhuǎn)換方法，拿出文具讓學生說出英語單詞。此外，在教學顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準備相關(guān)的實物或卡片。實物情景教學不僅方便進行，還能有效地使學生的學習思維和生活實際相結(jié)合。

2.適時使用體態(tài)語言創(chuàng)設情景教學

眼神、姿態(tài)和動作等屬于有形卻無聲的體態(tài)語言，它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創(chuàng)造力。如講解有關(guān)“go”的短語：“go to bed，go to shool，get up”等時，則可以安排一些學生在講臺上用體態(tài)語言表演這些短語，臺下的學生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“go to shool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“get up”。這樣的體態(tài)語言不受時間和空間的限制，給學生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習上也可以使用情景教學的方式，尤其是體態(tài)語言，通過情景的再現(xiàn)來完成教學目標。如進行動物、交通工具單詞的復習時就可采用體態(tài)情景來教學了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學生猜測是哪種動物來代替學習新知時的卡片教學。在這樣的氛圍下，學生學習的興趣就會變得高昂，對英語學習是非常有益的。

3.有效利用游戲的優(yōu)勢創(chuàng)設情景教學

小學生正處于愛唱愛跳的年齡階段，且性格大多表現(xiàn)為活潑好動，游戲教學的方式能夠營造出一種適合當代小學生學習的輕松愉悅氛圍，讓小學生能夠在“游戲”中獲得新知。英語游戲的過程本身就是對所學知識應用的過程，它能夠使大量已經(jīng)學過的單詞、短語等知識點顯現(xiàn)出來，從而有效幫助學生提高記憶的效果。小學生有較強的好奇心以及求知欲，猜謎是他們最喜愛的游戲之一。因此，教師可以設計猜謎情景教學，讓學生愉快地融入英語學習的氛圍中。例如“有果”猜一猜游戲。教師在課前準備好小盒子并把一些水果放入盒子中，并在盒子的頂端挖一個小洞。上課時以一種神秘的態(tài)度對學生說：“I have a magic box.What is in it？”然后安排幾個學生分別在盒子里摸一摸、猜一猜，另外蒙上幾個學生的眼睛，讓他們嘗一嘗等。然后再進行“apple、orange、peach”等水果單詞的教學。這樣學生不僅學會了單詞，也掌握了句型“What is this”和“It is…”的用法。

總之，教師應充分利用身邊的事物營造有利于課堂教學活動的有效情景，從而激發(fā)學生學習英語的熱情與興趣，提高學生整體的英語水平，最終實現(xiàn)我國對英語人才的培養(yǎng)目標。