自主探究：引領學生在英語叢林中前行

江蘇淮安市外國語實驗小學（223001） 張 青

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續學習奠定基礎。”因此，在英語課堂教學中，我們要善于引導學生自主探究，讓他們在探究中獲取更多的知識信息，這樣既可以調動他們學習英語的積極性，還能增強他們學習的信心，讓他們的思維發展向更深處邁進。

一、趣味活動，讓探究叩響叢林之門

《英語課程標準》對小學生在語言方面的技能有一定的要求，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。在小學階段，我們要突出對學生英語聽、說、讀、寫四項技能的訓練。但是枯燥乏味的機械性操練會讓學生失去興趣，那么怎樣才能讓學生積極主動地投入到聽、說、讀、寫訓練中？

我們學校長期以來都有一個課堂特色，就是在上課開始時讓學生做“English Show”。“English show”形式多樣，如唱歌、演講、進行對話等。如果是唱歌，我會讓演唱者說說歌詞大意，并把歌詞放在展臺上，讓全體學生一起欣賞，讓他們共同哼唱；如果是演講，我會要求演講者根據演講內容向其他學生提問，這樣可以加深學生對所聽內容的理解；如果是對話，我會讓聽者指出錯誤，或者讓他們模仿對話，拓展對話內容。這樣的課堂導入可以全面的訓練學生的聽、說、讀、寫技能。

二、文本閱讀，讓探究步入叢林深處

學習任何一個英語文本內容，我們在進行教學設計時，都要根據主題設置不同的問題，引導學生自由提問，給他們開放、發散思維的空間，培養他們提問的能力。在學生提問時，教師要認真仔細傾聽，及時捕捉并進行引導，共同篩選出有價值的問題。當學生確定文本中心問題之后，讓他們自己去摸索，自己去文中尋找答案，也就是讓他們“自問自探”。

下面以一節課外閱讀課《Bed in summer》為例。

I think——拋出問題，設置懸念。I think就是要拋出一些問題，鼓勵學生通過問題想象閱讀材料的內容，預測材料的大概意思。我在教學《Bed in summer》時，讓學生通過summer來想象季節變換，通過bed來想象可能發生的事情。學生對未知的事情總是充滿好奇的，當他們的好奇心被激起時，他們就特別渴望閱讀。問題的提出，也給學生的探究鋪設了道路。

I know——誦讀文本，感悟意境。I know是教師引導學生理解文本材料的意思，驗證猜想的過程。這同樣也是課外閱讀的核心部分，學生在這個過程中，可以學到許多閱讀策略，體會作者的情感，感受文本內容的價值。在教學閱讀材料時，我們要關注中心線索的引導作用，要緊扣線索去講述，引導學生品讀文本，讓他們在不斷地質疑與驗證的過程中理解文本的中心內容。在教學過程中，教師還要適時滲透閱讀策略，如引導學生歸納過去式的用法，讓他們嘗試運用不同的方式去猜測、記憶單詞等。

Ihope——合理推測，拓展文本。I hope是為了激發學生對文本內容繼續閱讀的期待。學生可以通過各種方式對文本內容進行再創造，讓課外閱讀變得更開放。在讀完《Bed in summer》之后，讓學生齊讀“When all the sky is clear and blue，and I should like so much to play，to have to go to bed by day？”讓學生再一次感受文本的魅力，也讓他們在最后的閱讀中，獲得最初自問的答案。

三、評價反饋，讓探究呈現叢林精彩

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程標準的重要保障。因此，在一節課快要結束時，教師要通過語言展示、書面練習等方式來檢查學生對學習任務的掌握情況，并給出合理的評價。評價的方式是多樣的，可以讓學生自評、互評，讓他們清楚地認識自己在課堂學習中自我探究的成果。在進行評價時，教師要對學生的自主探究表示欣賞和肯定，這樣可以增強他們學習的欲望，激發他們學習的熱情。為了調動學生課堂參與的積極性，我們還可以在課堂學習進程中，將小組成績與學生的個人成績掛鉤。利用團隊捆綁式評價，促進學生的整體成績和學習能力的有力提升。

總之，自主探究學習在小學英語教學中具有重要的意義，我們應該指導學生善于探究，把探究活動融入英語聽說讀寫中，讓學生充分經歷英語學習的全過程，在摸索中建構有效的學習策略，真正地提升英語學習的實效性，讓自主探究引領他們在英語叢林中前行。