潤物無聲，把學生引入藝術的殿堂

寧夏中衛市中寧縣第一小學（755100） 王福太

秋天是一個豐收的季節，讓人滿懷希望；秋天是憂郁的季節，讓人無限遐想。我作為主管教學的業務校長有幸聽評了“秋實杯”六位美術教師的參賽課，深感這次評比活動，充分凸顯了六位教師在堅持新課程理念的基礎上對美術學科本體的關注、對學生美術實踐活動的充分設計。課堂上體現出了教師循序漸進，逐步把創新教育一點一滴滲透到美術學習和生活過程中，潤物無聲地把學生引入了藝術的殿堂。

一、以學生發展為主線，提高學生鑒賞美、創造美的能力

隨著新課程改革的不斷深入，美術課堂由傳統的重視技能訓練、忽視學生主體感受轉變為更多關注學生情感體驗，強調主體參與。在教材的運用中，體現多元化，突出藝術經典。如一位教師教學《喜怒哀樂》一課過程中，先讓學生觀察分析四名同學品嘗酸甜苦辣四種液體時的不同表情以及此時的心情。然后利用多媒體播放學校生活和家庭生活中的不同場景，將美術課中枯燥的書本欣賞變為富有動感的媒體欣賞，開拓了學生的視野。根據美術學科的特點，教師確立以學生為中心的教學思想，本著“教是為了不教”的理念，關注學生的學習經歷，在學生體驗觀察、欣賞分析的基礎上，讓學生選擇不同色彩的粉筆板書“喜怒哀樂”四個字，并為喜怒哀樂四幅缺嘴的臉譜分別選貼相應表情的嘴巴。這樣的方式既把學習的主動權交給了學生，又滲透了繪畫中根據所表達的人物心情選色、選型的美術技法，培養了學生的繪畫技能，使學生的個性特點得到充分培養和體現，同時也豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，提高了學生的藝術品味。又如一位教師用自己嫻熟的繪畫技能，在課堂上即興畫簡筆畫，并讓學生欣賞自己課前準備的繪畫作品，在一陣陣熱烈的掌聲和贊嘆聲中充分調動了學生學習積極性和創作的熱情。在這種思路的指導下，學生在美術課堂上不再是被動地接受和模仿，教師也不再是一味無的放矢，而是在巧妙設計的活動中一步步走進藝術，師生共同在一次次對藝術美的感受中獲得新體驗。

二、獨具匠心，營造生動和諧課堂，突出學科特點

本次參賽課在“體現藝術性”的教學理念指導下，教師的創新思維得到了充分的展示。課堂設計新穎獨特，對教材靈活處理、獨具匠心，層層深入，學生在輕松和諧的氛圍中學習美術知識，提高美術技能。如一位教師教學《可變的帽子》時，通過多媒體課件展示不同款式、不同民族、不同朝代的帽子，并讓學生戴上教師課前準備的各式各樣的帽子，引導學生觀察分析不同帽子的材質、款式、顏色、裝飾等，讓學生選擇在現有的條件下能制作出來的帽子。學生都選擇了自己手中的卡紙、彩紙、毛條、粘貼畫等，在不知不覺中進行了材料、款式、顏色、裝飾的選擇訓練。最后教師展示課前準備的各種款式的卡紙、彩紙制作的帽子，并示范、總結和歸納其制作方法。就這樣，在一次次的目標落實中，教師巧妙地解決了學生的困惑，從而使課堂一氣呵成。

美術教學是一種藝術教學。一節優質的藝術課離不開教師對學生心理的分析；離不開教師本身對藝術作品的透徹理解和細致把握；離不開教師對藝術學科本身藝術性的敏銳感知；更離不開教師自身過硬的專業基本功、豐富的文化內涵和底蘊，以及一顆熱愛藝術、熱愛孩子的真摯、善良、寬容、熱情的心。

三、課后反思

一是教師的專業素質臻于成熟之日才能成就課堂藝術。教師的專業素質參差不齊，美術基本功不夠扎實，課堂會呈現就教材教教材的效果。課堂結構導致形式呆板，教學方法單一，美術知識和技法的滲透不夠。

二是教學過程中的評價也是一種藝術。藝術化的課堂評價，能夠給予學生人文關懷，架起師生之間情感的橋梁，促進師生共同成長。一些教師在課堂上對學生作品的評價僅僅局限于“好不好”“美不美”，沒有評價出好在什么地方，美在什么地方，不利于學生發現美、欣賞美、創造美的能力培養。甚至有些教師對教學環節把握不當，沒有時間對學生的作品進行評價，使課堂在倉促中結束。

三是教師課堂教學的靈活應變能力要超越教材。教師只注重了預設框架，不敢逾越教案，更不注重課堂生成。每個班幾十個學生，就會有幾十種思維，難免會出現一些意想不到的小插曲，教師應該根據學生的實際情況及時調整教學環節，注重課堂生成。

總之，課堂是師生釋放激情、施展才華、實現理想的舞臺。教師要引導學生學會觀察生活中形形色色的人或物，鼓勵學生投身于生活，豐富閱歷，積累生活經驗，吸取各方面的知識，加強課堂與生活的聯系，在激發學生對美的欲望與激情中潤物無聲地把學生引入藝術的殿堂。