讓音樂課堂立足“兒童本位”

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 陳 萍

小學階段的教育是面向兒童的教育，因此，我們要尊重兒童自然的生命狀態，面向兒童完整的生活世界，順應兒童的天性，遵循成長的規律，讓兒童真正成為兒童。熱愛音樂是兒童的天性，音樂的本質是原始的、沖動的、感性的，這和兒童的天真無邪、爛漫靈動相吻合。教師應該立足兒童本位，從他們的需求出發，以音樂為載體，讓兒童的天性和靈性充分得到呵護和釋放。

一、用生動貼切的音樂內容激發兒童的學習興趣

著名音樂教育家卡巴列夫基說：激發孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，是成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。

《龜兔賽跑》的故事情節，有的學生早已能繪聲繪色地進行復述。二年級音樂教材《龜兔賽跑》的管弦樂作品欣賞，用語言講述的方式完全不能滿足他們的求知欲。我在教學此課時，創設新穎、生動的動畫場景，讓學生就進入充滿童趣的直觀氛圍中。我用神秘的語言緊緊抓住他們的注意力：“今天，我們將聽到的是用音樂來講述烏龜和小兔子的故事。下面我們來聽聽這個故事和我們以前聽過的有什么不同呢？”學生一下子被吸引住了，帶著好奇和期待，走進了音樂。在聆聽過程中，學生一下子就分辨出了單簧管和大管的音色的不同。學生豁然開朗：原來小兔子蹦蹦跳跳的形象是用單簧管來演奏的，烏龜勤奮、踏實、動作遲緩的形象是用渾厚樸實的大管來演奏的。這樣，學生不僅輕松理解了音樂形象，也感受到了音樂帶來的啟迪。

只有極大地激發孩子對音樂的興趣，音樂才能真正走進他們的世界。但是，并不是所有的音樂作品都適合兒童，都能引起他們的熱愛。因此，教師要精心選擇音樂資源，以兒童的視野開展活動，讓他們在活動中體驗，在感悟中成長。

二、用純真靈動的音樂活動承載兒童的自主實踐

音樂活動不僅指聆聽、歌唱，還包括游戲、語言、律動、表演、演奏等形式，同時也是一種多形式交互的豐富多彩的體驗。每個孩子都是一個獨特的世界，這個世界有他們的個性和天性。教師應盡可能地去發現和研究兒童世界中的音樂元素，選擇和內容相符合的實踐方式，用音樂來承載兒童的個性發展和獨特體驗。如團隊游戲、歌唱加朗誦、歌詞、旋律、節奏創編、歌表演、集體舞、打擊樂伴奏等，提供多樣性，讓兒童自己選擇、自己實踐，這樣每一位學生都能在“兒童自己”的音樂課堂中找到位置，發揮潛能。

一年級的小朋友仿佛正來到了歌曲《其多列》的故鄉——哈尼族，山上小朋友和山腳下小客人遙遠又親切地呼喚和回應，竹筒舞的快樂與歡笑，加入了非洲鼓的激情與動感，孩子們沉浸在帶有異域風情的小村寨中。孩子們仿佛經歷一場美妙的旅行：一邊感受哈尼族人們的熱情，一邊在好聽的音樂中，齊唱、輪唱和合唱順勢交替進行，適時表達兒童真實自然的感受。豐富又具有挑戰性的表現形式，讓孩子們全身心投入到音樂課堂中，真正詮釋了音樂是兒童豐沛情感的最好表達。

兒童經歷什么樣的生活，就會有什么樣的成長。兒童實踐著什么樣的音樂生活，就會有什么樣的感悟和素養。

三、用開放多元的音樂空間練就兒童的生命成長

教育是一種生命的成長，理想中的音樂課堂應該與學生在精神上、氣質上相契合，這是一種生命的相遇，更是一種精神的感應。

在孩子眼里，世界像個萬花筒，歌唱也不僅僅是歌唱，是他們生命中最喜悅、最熱情的釋放。音樂還是兒童的一種身體現象，用身體現象教育學來反觀音樂和兒童的關系以及兒童的教育，這樣我們的教育才能達到至真至純，回歸原本。

當我們的孩子唱起一曲曲外國民歌時，他們不僅僅是感受情緒、掌握技巧，他們還從中領略到了異國風情、多元文化。當我們的孩子搖頭晃腦地聽著“西皮流水”，咿咿呀呀跟著吟唱“誰說女子不如男”時，他們還收獲了中國傳統戲曲背后的歷史與源頭，感受了中國戲曲文化的博大精深、源遠流長。“大鹿”站在房子里，“八只小鵝”快快樂樂地玩耍，“快樂的小木匠”正在大展身手……一首首充滿童趣的歌曲，帶領孩子來到童話王國。這里不僅有美妙的旋律、輕快的節奏，還有真善美的熏陶，還有最合乎兒童心靈的故事；這里不僅收獲快樂，還收獲美好的童年。生命的成長就在這里，悄悄地，但又那么豐盈。

總之，教師只有更真切地理解，更深入地解讀兒童，才會解讀出課堂的真正生長點。小學的音樂課堂，就應該是兒童本位的音樂課堂，才能成為匯聚著孩子自己的表達、自主實踐、自由生長的地方。