扎實推進綜合實踐活動課程的教學手段

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 錢衛剛

扎實推進綜合實踐活動課程的教學手段

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 錢衛剛

綜合實踐活動課程集中體現了新課程的教育理念和價值追求。面對現實綜合實踐活動課堂教學的一些弊端，教師應打破領域限制，以生為本，努力探索推進綜合實踐活動課程的教學手段，提高學生的綜合實踐能力。

綜合實踐 領域 能力培養 教學手段

《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，綜合實踐活動的內容包括研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術、勞動與技術（以下簡稱勞技）四大指定領域，以及班團隊活動、校傳統活動、心理健康活動等非指定領域。我們正是從這些方面著手來實施課程教學活動的。信息技術和勞技有省編的教材，有些地方還有市編的研究性學習教材（或資源包）：課程表上分了“綜合實踐活動1（信息技術）”和“綜合實踐活動2（研究性學習與勞技）”兩個科目，分得更細的地方則有“研究性學習”“信息技術”“勞技”三個科目。對于課程表中的每一科目，學校安排專職的任課教師，有明確的分管條線。然而，筆者認為這樣的做法不僅在形式上割裂了綜合實踐活動課程，而且由于各科目自成目標、分開教學，或造成低效重復，或讓人無從著手，既不利于教學方式的變革，又嚴重阻礙了課程的深入推進實施，違背了課程開設的初衷。為了扎實推進綜合實踐活動課程，筆者簡要談談自己的一些看法。

一、以主題研究活動為抓手，深度整合各領域

面對著課程被割裂這一現狀，筆者認為，正確的做法應該是在《綱要》中提及的：“四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求……使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。”筆者以自己指導過的一個主題活動“我的教室我做主”為例，講述一下大體的思路：在教室內更換了全新的桌椅、書架之后，讓學生通過上網搜索、請教老師、小組討論等途徑形成想法，再分組完成教室布置的設計方案，然后全班表決，選出最佳方案，最后全員動手（包括取得家長的支持）完成布置。

我們可以從上面的課例中看到，活動主題就是具體實施綜合實踐活動課程的一個平臺，其產生問題、尋找策略、解決問題的過程本身就是研究性學習的過程，而信息技術（上網搜索）、社會實踐（采訪、討論）和勞技（墻壁貼花、串珠粉筆盒）則是研究的策略。

筆者認為，我們在推進綜合實踐活動課程時，不能把《綱要》指出的四大指定領域看做是并列關系，研究性學習應該是大于且包容了其他三者。教師與學生一起，運用自己從日常生活和各學科課程中學到的知識、技能，通過信息技術、社會實踐、勞技制作等手段，完成每一個主題研究活動。這才是推進綜合實踐活動課程的有效做法。

二、以能力培養訓練為線索，扎實上好每堂課

1.能力為先，主題鞏固

針對小學三、四年級的學生，主題活動要以能力訓練為主要目標。比如，以“綜合實踐是什么”作為話題，指導學生先在教室內現場采訪邀請來的高年級大哥哥、大姐姐，初步了解采訪；然后布置學生回家采訪自己的父母，請父母說說對“綜合實踐”的了解；還可以帶領學生代表采訪校長、教導主任、教研組長等，并拍攝錄像帶，在教室播放錄像帶，讓全班學生共同觀看、評述……通過諸如此類的主題活動，逐步培養并鞏固學生的各項基本能力，為今后學生自主、深入地開展研究性學習打好基礎。

2.說做結合，真抓實干

在開展課堂教學時，我們不能以制訂方案、收集資料、繪制小報、制作PPT課件等為主要目標和活動形式，而應該有意識地引導學生把主題再定小一點、實際一點，把課堂真正交給學生，給學生留足動手實踐的時間，爭取“說到就要做到，要做就做最好”。

例如，從勞技中提煉出的研究性學習主題“吃雞蛋的學問”，學生甚至不需要制定書面的方案，簡單討論交流之后，就可以親自動手。他們去發現番茄炒蛋到底先炒番茄還是先炒蛋更好些；去了解蒸蛋的蛋液應該用什么溫度、多少咸度的水來調和；去嘗試煮茶葉蛋要把蛋殼敲碎到什么程度……課堂是學生學習技能、模擬操作、反饋糾錯的陣地，是實實在在的課堂。

3.注重過程，兼顧成敗

當然，我們強調“說做結合”，并不意味著課程的評價就要以“成敗論英雄”。活動的成果達到什么程度，只是評價學生的一個方面，我們應該把更多的注意力放在學生參與活動的過程中來。成功是一種財富，失敗更是一份經歷、一種感悟。我們只有關注了過程，才能真正了解學生究竟做出了怎樣的努力、獲得了怎樣的體驗、得到了怎樣的成長。

筆者深信，我們只有消除“四大領域”的隔閡，把能力培養落到實處，帶領、指導、幫助學生，讓學生從成功中收獲喜悅，從失敗中收獲成長，就一定能把綜合實踐活動課程推向更高的峰頂。

（責編 鐘偉芳）

G623.9

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1007-9068（2015）09-076