不容忽視的幼兒教師語言教育

黃 麗

（內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

不容忽視的幼兒教師語言教育

黃 麗

（內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

長期來，我們對于學前教育教師素養(yǎng)的關注度不高，幼兒教師在有些地方成為人人都可勝任的職位，即便在教育隊伍中充斥著大量的專業(yè)人員，但是大家只注重學科專業(yè)素養(yǎng)，對于其他方面尤其是個人語言對這一學段孩子的影響鮮少關心，導致幼兒也出現(xiàn)了消極的影響。因此幼兒教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要注重語言教育。它能影響幼兒的向師性，影響幼兒的身心發(fā)展，也影響幼兒的情感發(fā)展。

幼兒 教師語言 示范 能力發(fā)展 積極情感

一、幼兒教師語言對幼兒起示范性的影響

幼兒教師的語言和我們所說的“能說會道”是不同的，幼兒教師的語言必須純潔的，完美的，生動活潑的，并具有示范性的。加里寧說：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯著他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響?！币粋€教師無時無刻不在影響著自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次吃午飯，吃的是燴菜南瓜。因個人不喜歡吃南瓜，就隨便對同班老師說：“哎呀，又是吃南瓜，我最不喜歡了?！苯Y果，那一天吃午飯，大部分孩子都不愿吃南瓜，這個說：“南瓜不好吃。”那個又說：“老師都不吃南瓜?！毕氩坏浇處熞痪淦匠５摹袄悟}”竟給孩子這樣大的影響。可見，教師的語言絕不能從個人的喜惡、情趣出發(fā)，想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。

幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿和學習的示范對象，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上都起到了示范的作用。從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。缺少變化的、內容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。

二、幼兒教師語言對幼兒能力發(fā)展的影響

幼兒教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，起到示范作用，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質量。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫啊？”“請小朋友看這幅畫?！苯處煹倪@些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關注。因此，幼兒教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。

此外，教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言除了直接針對當前存在的事物，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”還會涉及到?jīng)]有任何實物的情況下，教師問幼兒“西瓜和橘子有哪些不相同的地方？”或者“磚塊可以用來干什么？”等。在前一種情況下，幼兒只需通過視覺感知就能回答，而后一種情況則需要幼兒通過回憶和思考，將自己已有的相關信息進行加工和概括，找出合適的語言進行回答。

三、幼兒教師語言對幼兒情緒情感的影響

另外，幼兒教師的恰當語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景的作用。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。無論是孩子還是大人都喜歡老師或他人的表揚，因為被表揚者可以從他人的激勵的言辭中能夠使自己獲得成功感和自信心，進而發(fā)揮出受教育者的心理潛能。但凡事都有個度，適當才好。如果教師一味追求不適度、不恰當?shù)谋頁P，會對學生能力的形成、是非觀的培養(yǎng)產(chǎn)生潛伏的危害。

愛因斯坦這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點也不激動，他作為大科學家聽這話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉的棒，他一定會興高采烈。因此表揚不能老是停留在孩子習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優(yōu)點，簡單化的積極評價表揚會讓孩子感到莫名其妙。教師經(jīng)常恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

在一次看圖講述故事活動中，幼兒很積極的回答提問，而且聲音很洪亮，教師開始表揚：“表揚陽陽！表揚鵬鵬！磊磊真棒！”教師就這樣頻繁的表揚著幼兒。反思我們自己的工作，這種場景在當今幼兒園中極為常見。當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，受到表揚的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚并沒有產(chǎn)生持久的激勵作用。因此教師應適時的鼓勵表揚，減少表揚的頻率。表揚時應講述幼兒值得表揚的地方：“陽陽、磊磊、鵬鵬三位小朋友剛才講的故事都很不錯，陽陽的發(fā)音準確又很清晰，老師真為你驕傲！鵬鵬的故事講出了圖中人物的想法，讓我們感覺身臨其境。磊磊的故事概括性強，短而精煉?！?/p>

事實證明，幼兒教師的語言對幼兒的身心發(fā)展都起到至關重要的作用，幼兒教師們在傳道授業(yè)解惑的同時，必須為人師表，為孩子們做好示范，并且注意恰當?shù)恼Z言用語，從而對幼兒產(chǎn)生積極的影響。