淺談如何培養幼兒教師專業素養

張 婷

（內蒙古自治區巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

淺談如何培養幼兒教師專業素養

張 婷

（內蒙古自治區巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

一、幼兒園教師專業素養概述

1.教師專業態度

專業態度，亦稱事業心，是教師專業活動和行為的動力系統，涉及教師的職業理想、對教師專業的熱愛程度、工作的積極性和某種程度的專業動機能否繼續等問題。它是教師在對自己所從事的教育工作的價值、意義等的深刻理解的基礎上，形成的對教師職業的看法、情感等，直接關系著教師的去留和對工作的投入程度。主要包括：職業意識與信念，對兒童的愛，責任心和敬業精神等。它體現著教師對教育事業的熱愛程度和本職工作的努力程度，是教師從事教育教學工作的根本動力，也是促進教師其他各方面素質提高的根本保證，“在教師的整體素質結構中占有突出地位，是教師整體素質的核心。

2.教師專業知識

教師的專業知識是人們普遍關注的問題，也是教師研究中開始較早的一個研究領域。在教師專業知識的研究中，最有影響力的當推舒爾曼所建構的教師專業知識結構（包括學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識和其他課程知識等七類），斯滕伯格（steinberg）提出的教師專業知識機構（包括內容知識、教學法知識和實踐知識等三類）以及申繼亮、辛濤等人提出的具有中國特色的教師專業知識結構包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識等三類）。這些研究主要針對中小學校，以中小學教師為適用對象，但與中小學教育不同，幼兒需要學習的知識是粗淺的，對幼兒的教育強調生活性、整合性而非學科性。這就要求幼兒教師的知識結構應包括兩個方面：一是各種文化科學的基礎知識；二是幼兒心理、生理、教育知識等。前者是教師向幼兒傳遞基本知識的基礎；后者是幼兒保育、教育工作中所需要廣泛知識的基礎。

3.教師專業能力

教育能力是一切教師尤其是幼兒教師應具備的核心能力，主要包括：教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程中的組織與監控能力和教育評價能力。教育監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素，相對于教育能力有一定的獨立性，故研究中將其作為與教育能力平行的能力單獨列出。另外，教育科研素養是現代教師包括幼兒教師必備的素養之一。現代教育要求教師具有一定的科研能力，成為研究者。本研究從教育能力（包括活動設計能力、教育活動實施能力、教育評價能力）、教育監控能力、教育科研能力等方面。

二、幼兒教師需要具備的專業素養

1.有事業心

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。

2.要有良好的自我形象和個性品質

幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：“陳老師真好看，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。

3.要有愛心和童心

教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子；不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子；不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的“忘年交”，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起“共鳴”，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的“閃光點”，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。

4.要有較強的組織教育活動的能力

教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，準備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的愿望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。

5.要相應的業務能力

比如音樂、美術、手工、游戲編導等。在工作實踐中，幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。

三、提高幼兒園教師專業素養的建議

1.建立并完善教師專業發展的制度體系

幼兒教師職業之所以缺乏吸引力、難以吸引優秀人才在職教師流失與離職傾向嚴重等。這些現象的出現與幼兒教師職業的專業性差與教師專業發展缺乏強有力的制度保障不無關系。要從根本上改變這種局面，使教師具有不斷提高專業素養的動力，建立教師專業發展的制度保障，實現幼兒教師的專業化是必然選擇。

2.加強教師在職培訓

參加進修與培訓是在職教師專業學習的重要途徑和方式，也是教師的基本權利。地方教育行政部門、學校主管部門和教師教育機構要加強對幼兒教育師資現狀的調研，深入了解教師的現有業務水平和培訓需要，從當地幼兒教師的實際出發，制定切實可行的培訓計劃，設置科學的培訓課程內容。

3.以教研促進教師文化建設，形成教師學習共同體

教師文化體現著教師群體共同的價值觀念、行為習慣等，對教師個體的專業發展有著潛移默化的影響。在哈格里夫斯的四種類型的教師文化中，最為理想的是自然合作的教師文化。“在這種文化下，教師對于教育教學上的失敗和不確定性不再采取防衛性態度，而是相互援助，共同面對和接受問題，相互進行討論，這其實就是教育科研，只是這種行為己經有機融入了教師的職業生活，變成了教師們自然而然的舉動。

結語

人們對幼兒教育的需求從看護、養育轉向對專業性高質量的幼兒教育的追求；幼兒從家庭走向幼兒園，教師成了影響他們成長的重要因素；時代在發展，幼兒教育需要改革。這些都對幼兒教師提出了更高的要求其根本則是對教師專業素養的要求。