焊接專業一體化教學模式的改革思考

唐麗萍

（青島四方機車車輛技師學院 山東青島 266031）

焊接專業一體化教學模式的改革思考

唐麗萍

（青島四方機車車輛技師學院 山東青島 266031）

順應時代發展趨勢和市場的需要，焊接專業的教學模式應該進行創新與優化。一體化教學模式是適用于現在焊接專業教學的一種教學方法，學校應該根據自身的實際情況，合理的將一體化教學模式應用到教學活動中。學生通過一體化教學方法，可以將所學的理論知識靈活的應用到現實生活中，實現個人綜合能力的升華，提高自身競爭力。本文通過對一體化教學的研究，分析焊接專業教學方法中存在的問題，闡述一體化教學模式在焊接專業教學中的創新。

焊接專業 一體化教學模式 改革創新

焊接專業是一項對實踐操作能力要求很強的學科，需要學生理論結合實際，在現實工作中發揮專業技術。面對現在的人才市場需求，焊接專業的教學模式需要改革與創新，一體化教學模式正好為焊接專業的教學改革帶來了福音。一體化教學模式要求老師先為學生講授理論上的專業知識，然后對學生進行實踐的訓練，培養學生的綜合能力。一體化教學的最大優勢在于理論知識和實踐能力的相互滲透，符合現在社會對于焊接專業人才的需求，并符合現在學校教育規律的科學性。

一、一體化教學模式

一體化教學主要是通過對教學環節整體的融合整理，將培養學生的目標放在理論與實踐結合的方向，制作適合現代教學的大綱和教學計劃，創建培養學生職業能力的體系，通過各個教課環節的逐一落實，保證整體教學目標的實現。一體化教學方式是面向職業教育的一種教學方法，主要目的是為了提高學生的綜合素質與能力，在理論與實際結合的基礎上完成人才培養的目標。一體化教學模式是老師共同制定教學內容，進度和方法，根據計劃實施教學內容，有助于學生能在第一時間了解和消化所學內容，提高教學效率，提升學生的學習能力。

一體化教學模式的“一體化”主要體現在三個方面：教師的一體化，教材的一體化和教室的一體化［1］。教師的一體化是指專業課的教師將理論知識結合于實習導師的實踐內容，進行專業知識的講解。教材的一體化是指，將專業課本上的理論知識與實踐中的操作方法結合在一起。教室的一體化是指，將實習的車間與正常的教室結合在一起，實踐理論和實踐相統一。

二、一體化教學模式在焊接專業中的應用

焊接專業是一門實用性較強的學科，一體化教學模式被應用到焊接專業，可以提高學生理論和操作兩方面的綜合能力［2］。

1.授課的安排

由于焊接專業知識的講解比較繁瑣和細致，所以焊接專業一體化教學中，應該將教學地點布置在車間實訓室，或者在教學的教室中進行情景模擬，邊講解理論知識邊現場教學，有目的、有針對性的加強焊接專業的實踐性操作。比如：在講解螺柱焊時，老師將使用的材料準備好：螺柱焊機、圓柱頭焊釘，板件等。將圓柱頭焊釘放到螺柱焊機內，然后將螺柱焊機進行通電，通過螺柱的壓力將圓柱頭焊釘與板件焊在一起。老師在實踐操作的同時進行理論知識講解，使學生將理論知識和操作的相關內容聯系在一起。這樣的一體化教學使學生在聽課的過程中便明白了操作方法。

2.任務的設置與完成

在焊接專業一體化教學中，老師應該多使用實際的任務，提高學生對知識的理解程度與技能的掌握。以某S公司X形坡口雙面焊要求的操作為任務，進行試驗和任務的實施［3］。教學步驟：

（1）以小組合作的形式進行一體化教學。老師先將學生分為若干的小組，每個小組成員為3-5人。

（2）導入任務

S公司需要將一個縱梁進行拼接，拼接的內容為一道立位的焊縫，縱梁板的厚度為15mm，焊縫的長度為450mm。公司領導要求有關部門的工作人員，按照要求進行焊接任務。在任務設置的過程中，老師應該將在X形坡口雙面焊接中向學生明需要掌握的知識點確。

（3）分析任務

在進行任務的過程中，學生按照布置任務前的分組，對于所布置的內容進行分析：在焊接過程中使用的工具，焊接的過程，焊接方法等。學生在對任務分析的過程中，老師應該給予適當的指導，指導學生分析問題的思路，并找到在任務中使用到的專業知識原理。每個小組都寫任務報告，可以通過紙質版的報告，也可以直接在課堂上用多媒體進行任務分析的講解［4］。

（4）實施任務

在實施任務時，應該由老師先演示一遍X形坡口雙面焊的焊接步驟流程等，然后再由小組形勢進行任務的實施，在進行焊接的過程中，遇到不會的問題要及時請教老師，老師對每組的任務實施進行檢查，發現問題及時改正，保證每個人都掌握X形坡口雙面焊的焊接技能。

（5）老師進行總結

當任務完成以后，每小組將自己的完成情況進行展示，并講解實施的過程，運用的原理，并總結小組在實施任務過程中的難點。通過學生進行的總結老師可以了解學生對知識的掌握情況。最后由老師進行總結，對每小組作出評價，并總結在實施任務過程中出現的錯誤和應該注意的問題。

三、一體化教學對焊接專業教學的重要性

一體化教學模式與現代職業教學目標相適合，而且與焊接專業的強調實用性不謀而合。一體化教學將“做、學、教”結合在一起，提高了學生的動手能力，并且將理論的專業知識運用到了實際工作當中。焊接專業雖然對實踐能力的要求很高，但是也不能忽略專業理論知識的學習，而一體化教學模式正好解決了這一難題。一體化教學將“動手”和“動腦”聯系在一起，提高了焊接專業學生的積極性，并將傳統教學方法中以理論教學為主的理念進行了成功的轉換，改善了理論與實踐環節想脫離的狀況［5］。

一體化教學將枯燥無味的課堂變成有趣的樂園，因為“三個一體化”使得老師在講課的過程中，將生活中的實例結合于理論知識，吸引了學生的興趣，激發學生的積極性。通過實踐環節增強了學生對于焊接專業的進一步了解，并在實踐的過程中操作一些設備，從而使學生接觸更多的新技術和知識，大大提高了學生的實際操作能力和綜合素質。

結束語

焊接專業以職業需求為向導，使學生在一體化教學模式下提升自己的能力，將理論知識生活化，提高學生的操作能力。

［1］ 董得明.簡述我校焊接專業課理論與實踐一體化教學模式的改革與研究［J］.網友世界·云教育，2013（20）：118-118，120.

［2］張強勇.技工院校焊接專業一體化教學的改革與探索［J］.電焊機，2015，45（6）：182-184.

［3］ 劉廣寶.中職焊接專業一體化教學模式的改革探索［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（12）：411-411.

［4］趙田.技工學校焊接專業一體化教學模式探索［J］.技術與市場，2014（10）：218-218.

［5］陳東躍.焊接實訓課理實一體化教學模式探索［J］.產業與科技論壇，2015，14（13）：185-186.