小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)的思考

浙江溫嶺市太平小學(xué)（317500） 謝瑋瑋

小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)的思考

浙江溫嶺市太平小學(xué)（317500） 謝瑋瑋

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在低年級開展群文閱讀，要充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在內(nèi)容上以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣為主，在方法上以直線型推進(jìn)為宜、以強(qiáng)化閱讀主體為本，這樣才能提高低年群文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生愛上閱讀。

群文閱讀 低年級 教什么 怎么教

群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀是指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過程。它最大的特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多個(gè)文本的閱讀教學(xué)。從形式上看，這是對傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式的某種突圍；從本質(zhì)上看，是對“閱讀”這一生命活動(dòng)的本源化回歸；從效度上看，是拓寬學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生閱讀能力的積極嘗試。

由于低年級學(xué)生受到識(shí)字量和閱讀能力的限制，一些教師認(rèn)為群文閱讀不適合在低年級開展。我們認(rèn)為只要充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)也可以在低年級有效地開展。

一、教什么

低年級學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣為主。基于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）議題適合，學(xué)生能讀

群文閱讀教學(xué)中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、作者等方面確定議題。由于低年級學(xué)生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、人物專題等來選擇議題。

同樣是寓言的群文閱讀教學(xué)，議題的選擇可以不同。我們可以從關(guān)注寓言的文體特征，關(guān)注寓言故事中角色特點(diǎn)、情節(jié)變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征——小故事，大道理。因?yàn)椋菊n是人教版小學(xué)語文教材中第一次正式出現(xiàn)“寓言”這個(gè)詞，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寓言故事，因此讓學(xué)生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。

（二）內(nèi)容有趣，學(xué)生悅讀

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有趣，要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡看，讓學(xué)生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以在學(xué)生熟練認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。

例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡單，結(jié)果都是事與愿違，三個(gè)主人公都傻得可愛。學(xué)生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅(jiān)持去做。讀著讀著，學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學(xué)生。那這三則寓言故事確定哪個(gè)教學(xué)落腳點(diǎn)更貼近低年級學(xué)生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學(xué)的落腳點(diǎn)。因?yàn)椋紫龋吧怠睂Χ昙墝W(xué)生來說容易理解；其次，每個(gè)故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動(dòng)。因此，在教學(xué)中我們和學(xué)生一起了解主人公的傻想法，談?wù)勊纳敌袨椋詈笸ㄟ^傻帶來的壞結(jié)果感悟故事的寓意。

（三）容量適中，學(xué)生會(huì)讀

群文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短時(shí)間里學(xué)習(xí)多個(gè)文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學(xué)方式。正如蔣軍晶老師所說的：“一節(jié)課里讀一群文章意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。”群文閱讀教學(xué)一定要忍痛割愛，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時(shí)間讓學(xué)生多讀、多悟，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們安排了三則寓言故事的學(xué)習(xí)，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)是分內(nèi)的事。按照平時(shí)的教學(xué)，一節(jié)課安排一則寓言故事的學(xué)習(xí)，而這次兩節(jié)課卻要學(xué)習(xí)三則寓言故事。所以，我們把字詞教學(xué)和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生熟練掌握生字新詞后，我們才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結(jié)果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

（四）群文相關(guān)，學(xué)生易讀

群文閱讀教學(xué)最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)越容易取得閱讀效果，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化更好。由于群文閱讀教學(xué)方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型——強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)，有比異型——引發(fā)認(rèn)知沖突，有整合型——豐富多元理解等。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，考慮低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經(jīng)過反復(fù)比較，我們從三個(gè)方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結(jié)果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深?yuàn)W。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補(bǔ)充文本。由于學(xué)生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關(guān)度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時(shí)，教師給足時(shí)間，學(xué)生便能潛心會(huì)文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

二、怎么教

（一）直線型推進(jìn)為宜

群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式很多。如，分組遞進(jìn)式——先呈現(xiàn)一組再呈現(xiàn)一組；點(diǎn)射狀推進(jìn)——先呈現(xiàn)一篇再閱讀一組；舉三反一式推進(jìn)——先呈現(xiàn)一組，再歸納出關(guān)鍵的寫作方法，最后寫話練習(xí)；直線型推進(jìn)——一篇一篇地閱讀，反復(fù)重讀推進(jìn)——同一組文章反復(fù)閱讀，不斷提升。低年級學(xué)生的群文閱讀教學(xué)一般采用“直線型推進(jìn)”比較適宜。這種推進(jìn)方式，一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生能很好地習(xí)得閱讀方法，較好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進(jìn)的，但是每則寓言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。《揠苗助長》重點(diǎn)教給學(xué)生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。這則寓言的教學(xué)始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個(gè)種田人傻在哪里？隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“好像一點(diǎn)兒也沒長高”體會(huì)種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時(shí)，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。這則寓言的教學(xué)目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學(xué)，教師則適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。先學(xué)生個(gè)人閱讀，畫出有關(guān)語句；再全班交流，重點(diǎn)抓住“每天”體會(huì)想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會(huì)行為的傻。《畫蛇添足》這則寓言的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從讀準(zhǔn)、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關(guān)注小組合作交流。《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進(jìn)方式，讓每個(gè)學(xué)生循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，習(xí)得閱讀方法。

（二）多樣化教學(xué)方式為妙

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學(xué)到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)信息都無法進(jìn)入。低年級的學(xué)生注意力易分散，持久性不強(qiáng)。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀信息量比起單篇教學(xué)肯定要大，這就要求學(xué)生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設(shè)法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。

例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，三則寓言相同的教學(xué)落腳點(diǎn)——傻，相同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——傻想法、傻行為、壞結(jié)果，教到最后揭示寓意。這種教學(xué)，低年級學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)激情降低，注意力轉(zhuǎn)移。于是，我們采用了不同的教學(xué)方式。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學(xué)生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色中說出寓意。《畫蛇添足》是最后學(xué)習(xí)的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個(gè)人說——”在與文中人物思想交流中點(diǎn)出寓意。

（三）強(qiáng)化閱讀主體為本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。”在群文閱讀教學(xué)中，在相同的時(shí)間內(nèi)要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前兩則寓言中所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會(huì)讀、不理解的詞語做個(gè)記號，再請教組內(nèi)的同學(xué)。低年級的學(xué)生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學(xué)生反復(fù)默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結(jié)果”，可以在相關(guān)語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內(nèi)交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進(jìn)行班級交流。這樣的教學(xué)，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實(shí)踐中忙得不亦樂乎。這是一個(gè)享受閱讀的過程，是一個(gè)呈現(xiàn)交流思考的過程，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，也是一個(gè)體現(xiàn)閱魅力提升的過程。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）31-009