拓展
——語言文字運用的有效途徑

福建長汀縣紅山中心學校（366314） 池達連

拓展
——語言文字運用的有效途徑

福建長汀縣紅山中心學校（366314） 池達連

小學語文教學應聚焦于語言文字的運用，突出實踐性、整合性的特點。教學中，應從拓展延伸這一角度去思考，在學生的認知需求中拓內容；在作者的情感處拓思想；在品讀詞句中拓意境；在文本的美詞佳句中拓寫法；在整體感知時拓形式。這樣就能提升學生的語用能力。

文本 拓展 語言文字運用

孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師把這個“一”舉出來后，如何讓學生達到“反三”之效果呢？拓展就是最有效的途徑之一。那么，語文閱讀教學中如何運用有效的拓展延伸，進行聽說讀寫的訓練呢？

一、在學生的認知需求中拓內容

我們知道，文本是學生學習的載體，而學生學習的終極目標是能夠運用所學的語文知識解決實際問題。學生在學習過程中除了應把文本中已有的知識內化外，更重要的是在文本已有知識的基礎上再擴大外延，進行再創造。教學時，把文本的內容看成是“一”，而把學生學習生活中積累的類似于“一”的潛在的內容挖掘出來，那就會形成很多的“三”。

在《為人民服務》一課中，毛澤東引用了司馬遷的一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”對怎樣的死是重于泰山，怎樣的死又是輕于鴻毛的問題，毛主席認為：為人民利益而死是比泰山還重的，張思德就是其一。教師這時可因勢利導：你還知道現實生活中有哪些人的死是比泰山還重的？學生回答：有為革命事業視死如歸的李大釗；有希望孩子們能在明亮的燈光下學習而英勇獻身的郝副營長；有為蘭考人民治沙付出生命的焦裕祿；有處處舍己為人的雷鋒……通過拓展，引導學生知木見林，讓學生樹立了正確的人生觀，豐富了知識，積累了語言，同時為日后的運用存儲了素材。季羨林《懷念母親》這課中有這么一句話：“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”由于作者長期在外求學，留在母親身邊的時候不多，所以對母親的音容笑貌記憶不深，對母親的懷念只是一個模糊的影子。這時，教師可以給出問題：在你的想象中，母親的面影是怎樣的？引導學生展開想象。學生頗有感觸：母親為了貧困的家日夜操勞著，她的臉上一定黝黑且布滿皺紋。兒子遠離自己，一句“早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的”可看出母親內心的辛酸痛苦與悲傷！她一定有一張充滿期望而憔悴的臉。這樣展開后，將學生拉到當時的背景中，感受作者記憶深處的母親的身影，從而讓學生體會到了季羨林因為失去母親的自責、遺憾與悔恨。

二、在作者的情感處拓思想

文章陶冶人品質的就是其表達的情感。作者通過字里行間濃濃的感情挑動人的靈魂，或讓人得到啟迪，或催人奮進，或給人以愉悅，或使人崇敬……在課堂上，如果能抓住作者所要“發泄”的情感，而后讓其豐滿，就會收到意想不到的效果。

五年級《橋》這課很感人，當老漢和青年人被洪沖走后第五天，一個老婦人被人攙扶著來祭奠，祭奠兩個人，她的丈夫和兒子。在此，可創設一個情境，讓學生演一演、想一想：老婦人會說什么？你會對老婦人說什么？這樣展開大膽的想象，一個老共產黨員無私、無畏的高尚品質就深深烙印在學生心中。在演的過程中，不僅深化了作者的情感，更使學生受到了心靈的洗滌，還激發了學生的學習興趣，讓學生樂聽、愛說，訓練了學生的語言。

三、在品讀詞句中拓意境

讀有幾個層次：音讀、意讀、美讀。學生只有將所讀的文字內化為自己的知識建構，然后用語言的形式表達出來，才是真正的美讀。要做到這一點，拓展詞句的意境是有效的方法之一。

如教學《老人與海鷗》這課，應讀好老人叫海鷗這一句：“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”如果僅從字面上去讀“獨腳”“灰頭”“公主”，就乏味了。這時教師可引導學生思考為什么老人會稱呼海鷗為“獨腳”“灰頭”“公主”……學生很容易就知道這是每只海鷗的特征，可見老人對許許多多的海鷗了如指掌。而用“親昵”這個詞語，可見老人把海鷗當成了自己的兒女。這時，父母親對孩子們抑揚頓挫的親昵的呼叫就容易體會了。此時此刻，讓學生美讀這個句子就水到渠成了。語言的表達是情感的體現，讓學生聯系自己的生活經驗，通過不同場景，入情入境地讀，不僅深化了學生對課文內容的理解，還培養了學生的語感，訓練了學生的口語表達能力。

四、在文本的美詞佳句中拓寫法

模仿是運用最有效的捷徑，我們平時所說的“依葫蘆畫瓢”就是這個意思。在語文閱讀教學中，不僅要重視語言的積累，還應注重遣詞造句方法的掌握。如《匆匆》一課，有這樣一段話：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”這句中“……的時候，日子……”的句式，可以讓學生結合生活實際進行仿寫。如：“聊天的時候，日子從手機屏上過去；玩耍的時候，日子從手里過去；看電視的時候，日子從屏幕上過去。”這樣，實現了學生對文本語言的理解、積累到運用的學習過程。

《草蟲的村落》中有這么幾句話：“那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”寫得多好啊，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，此時無聲勝有聲。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人的修辭手法，賦予蟲子人的生活形態，賦予它們豐富的情感世界，在表達上頗具特色。這時，教師可組織學生進行小練筆：把自己熟悉的小動物寫下來，注意展開想象，運用擬人的方法。

五、在整體感知時拓形式

《義務教育語文課程標準》指出：“任何文章都是內容和形式的統一體。一篇好文章，不僅在思想內容方面給我們以啟發，而且在表達形式方面也有值得學習的地方。我們在閱讀的時候，既要注意理解文章的思想內容，又要注意領悟作者的表達方法。”可見，領悟作者的表達方法對于小學生學習語文的重要性。如何在理解了閱讀的內容后，去學習作者的表達方法呢？我想，對所學文章進行整體感知，對文章在寫法上的特點做出概括后，利用知識遷移進行拓展，是學習作者的表達方法最有效的途徑之一，可以達到活學活用。

在教學《索溪峪的“野”》這課時，在學生理解課文內容后，教師通過找中心句的方法，問學生：你們發現了這篇文章在寫法上有哪些特點嗎？學生很容易知道：從整篇文章上看是總分關系，每個自然段也是總分關系，即先概括敘述，然后具體分述。之后教師要求學生用先總后分的寫法寫一處景物，做到由學到用。又如教學《真理誕生于一百個問號之后》這篇文章時，在學生熟讀課文后，師生共議：這篇文章在寫法上有什么特點？從而總結出：課文可分為三部分。第一部分開門見山，提出觀點；第二部分運用具體事例，證明觀點；第三部分總結全文，重申觀點。這就是這篇課文的寫法。然后教師要求學生練筆：仿照課文用具體事實說明一個觀點的寫法寫一段話，如“好習慣，益終身”“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。在教師的點撥指導下，長此以往，學生的習作水平定會有所提高。

教是為了不教。如果我們授之以漁，隨后讓學生試著捕魚，也許學生的收獲將會更精彩。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）31-044