追求內容與形式的平衡
——《滴水穿石的啟示》教學片斷及反思

江蘇徐州市銅山區房村鎮馬家小學（221000） 趙瓊瓊

追求內容與形式的平衡
——《滴水穿石的啟示》教學片斷及反思

江蘇徐州市銅山區房村鎮馬家小學（221000） 趙瓊瓊

《滴水穿石的啟示》是蘇教版語文教材中的一篇說理文，在課堂教學中，教師要善于引導學生層層深入，從內容到形式，破譯寫作密碼；巧用對比，引發認知沖突，明確文體差異；適度拓展，優化論點，進一步領會表達特點，從而實現高效教學的目標。

閱讀教學 內容 形式 平衡

《滴水穿石的啟示》是蘇教版第九冊的一篇說理文，課文主要介紹了安徽廣德太極洞內滴水穿石這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一，持之以恒，才能取得成功。作為一篇說理文，在課堂教學中，怎樣才能使學生在了解課文內容的過程中，對文本的表達形式有一定的了解？筆者在此談談自己的教學體會。

【教學片斷】

師：請大家默讀課文，思考文章主要選取了哪些事例來證明“滴水穿石”這個觀點。

（生默讀，師巡視，并讓學生把自己思考得來的結果板書在黑板上。）

生1：李時珍立志學醫、愛迪生的發明、齊白石畫畫。

師：這三個事例之間有什么相同之處？

生2：這三個事例都說明了只要目標專一，持之以恒，就一定能夠取得成功。

師：能具體說一下嗎？

生3：李時珍從小立志學醫，這是他的目標。他翻山越嶺，走遍大半個中國，訪名醫，嘗百草……這是他堅持不懈的過程。他編寫了《本草綱目》，說明他在醫學的道路上取得了成功。愛迪生迷戀電學，畢生孜孜不倦，擁有1000多項發明專利。齊白石……

師：你是從滴水穿石這種精神上來論說的，并且善于把每件事的起因、經過、結果說完整。站在整體的角度，作者為了論證滴水穿石這個觀點的正確，如何進行闡述的？

生4：課文從安徽廣德太極洞滴水穿石這一奇觀形成的原因入手，由此得出了“只要目標專一，持之以恒，不論做什么事都可以取得成功”的論點。接下來，作者為了證明這個論點的正確，又通過三個具體的事例來說明，進而證明自己的觀點是正確的。

師：作者為什么只選取這三個事例？

生5：因為這些事例非常典型，并且是古今中外優秀人物的代表，說服力強。

師：非常好，你們在表達或者說明事物的時候也要像作者一樣選取典型的說服力強的事例來說明。但是，老師還有一個疑惑，我們在記敘一件事的時候，總是把事情經過寫得很具體，在這篇文章中，作者為什么沒有這樣做？

生6：這不是記敘文，是說理文。

生7：在這里把事情寫清楚不是課文要說明的重點，重點是說明滴水穿石這個論點的正確。

【教后反思】

新課程提倡，既要與“內容分析式”的閱讀教學說再見，又要防止純粹寫法指導或者把相關的理論知識硬塞給學生的教學方法。那么，如何在內容與形式之間尋求平衡呢？

1．層層深入，從內容到形式，破譯寫作密碼

在這個教學片斷中，教師在指導學生閱讀時，首先從提煉論點，證明論點入手，讓學生從三個具體事例中，發現它們之間的相同之處。經過默讀思考，學生抓住每個人物的具體事例，以及在取得成功的道路上這三個人的共同點，逐步悟出了“只要目標專一，持之以恒，就一定能夠取得成功的道理”。接著，又從內容到形式，從表達層面探究三個事例的共同之處，即起因、經過與結果，幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。

2．巧用對比，引發認知沖突，明確文體差異

對一般記敘文來說，最重要的是把事情經過寫具體，但是在這篇說理性文章中，事情的起因、經過、結果都是一筆帶過，簡單明了，為什么會這樣呢？在教學時，教師主要采取了對比的形式，使學生明白記敘文與說理文的不同之處：記敘文重在把事情交代清楚，而在說理文中，作者選取這些事例的目的是為文章的中心論點服務。在這里，說具體與說清楚并不是說理文的重點。

3．適度拓展，優化論點，進一步領會表達特點

在這個教學片斷中，結合具體事例，教師主要向學生滲透了為了表明自己觀點的正確，可以通過具體的例子來證明的方法。這樣隨文滲透，有助于學生在學習和生活中，學會從不同方面、不同角度，擺事實，講道理，證明自己。

縱觀上述教學片斷，在課堂教學時，教師緊緊圍繞“事例運用”這一教學環節，引導學生在內容與表達之間巧妙穿行，使學生既理解課文內容，又領會文本的表達形式，達到內容與形式的和諧統一，取得良好的教學效果。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）31-081