淺談農村小學《品德與社會》教學

山東無棣縣西小王鎮中心小學（251904） 張景安

淺談農村小學《品德與社會》教學

山東無棣縣西小王鎮中心小學（251904） 張景安

品德與社會課要聯系學生生活實際，打造生活化課堂，讓學生學有所成、學以致用。

品德與社會 聯系實際 學以致用 貼近生活

小學《品德與社會》是小學階段德育的主要課程，它以態度、情感和行為的改變為主要目標。《品德與社會》課程的基本理念明確要求教學要貼近學生的生活實際，這樣才能使學生的生活體驗與感悟為他們品德的形成服務。因此，教師在教學中一定要使教學內容密切聯系學生生活，讓教學內容與學生生活實踐融為一體才能取得滿意的教學效果。

一、聯系學生生活，明確教學目的

《品德與社會課程標準》明確指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從學生的實際生活中捕捉有意義的內容。”“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”教師在確定教學目標時，一定要以學生的現實生活環境為立足點，密切聯系學生的自身實際狀況，明確教學目標。《品德與社會》學科教學的最終目標就是要提高學生的實際生活能力，真正解決他們在生活中面臨的實際問題，提高他們的社會適應能力。

由于我所任教的學校地處偏遠農村鄉鎮，所以學校里都是當地土生土長的農村孩子。因為成長環境的局限性，他們在現實生活環境中接觸到各種交通法律法規知識、交通標志的機會也相對比較少，因此，學生自我保護意識和自我保護能力普遍較差。對存在的這種實際情況，學校運用各種形式對學生進行和交通法律法規、交通標志、交通安全知識有關的積極性教育，但對在實際生活中接觸交通法律法規、交通標志、交通安全知識有限的學生來說收效不明顯。也正是由于這樣的一個原因，我在進行《品德與社會》課教學時，就從學生生活的一些細微的地方入手，尋找突破口，創設生活性情境，幫助學生在學習中形成遵守交通規則的初步意識。通過實踐，讓學生牢記并掌握這些經常用到的交通知識，讓他們慢慢適應并遵守交通規則，讓他們在潛意識中得到潛移默化，為今后適應生活做好鋪墊。

二、聯系生活實際，促進學生學習

《品德與社會》教材雖然配有大量生活元素的圖片作為課程資源，但終究還是一些缺乏生氣的死板的僵硬的材料，小學生不會喜歡。但是對于鮮活生動的學習素材，他們會有主動的學習興趣。因此，教師要創設一定的生活化情境供學生學習和認知，從而有利于激發學生的生活體驗和情感共鳴。教師在教學中創設生活性學習情境時應該密切聯系學生的實際生活體驗，才能促使學生實現自我超越，并在學習中不斷成長。

在日常的課堂教學中，為了激起學生情感共鳴，我會用心選取已經發生或正在發生的學生實際生活中的一些真實故事。如教學《小河的哭訴》一課時，我通過帶領學生到當地的朱龍河觀察，認識到小河為什么會哭？河流遭到污染又意味著什么？它對當地的環境改變起到什么作用等。學生進一步認識到河流污染帶給環境和人類生存的傷害，從而明確保護河流自然生態環境關系到整個社會每個人的生存和幸福。

三、打造生活化課堂，讓學生親歷體驗

《品德與社會》教材中的案例大部分都來源于真實生活，適合小學生開展生活化情境下的學習。在教學中，教師應該設計出合理的生活化環節，讓學生感知和體驗，真正激發學生的情感認知體驗。教師在日常的教學工作中要充分考慮學生的生活實際，讓他們能在學習中找到實際生活的情景再現，在實際生活中也能聯想到課堂學習的知識。我教學《交通標志》一課時直接帶領學生到鄉鎮的主要街道、村子的十字路口，仔細觀察交通圖標、路人的表現和交警的交通手勢，讓學生現場說出自己的發現，及時給予糾正、指引，學生很快就明白了這些交通標志和交警手勢的實際含義。這種生活化的現場體驗式教學，極大地激發了學生學習的興趣，達到了學以致用的學習效果。

四、學以致用，服務生活實際

《品德與社會》教材的知識點都來源于人們的實際生活，這是《品德與社會》學科知識的最大價值。學生學習后又能把所學到的知識應用于實際生活中，在生活中做到學以致用，這是教育學生學習知識的最終目的。但是現實生活中，在實際的教學環境下，一些社會因素促使學生對所學的知識產生不信任感，直接影響并且導致學校《品德與社會》課程的品德教育引導功能收效不大。這時，教師應該讓學生在生活情境或者生活實際中通過嘗試、探索而得出的結論，從而讓學生把知識學以致用，讓所學知識服務于實際生活。

綜上所述，《品德與社會》課程的教學應該緊緊圍繞“生活化”這個中心進行教學，讓學生在學習過程中真正“動”起來，在生活化教學情境中接受生活化的教育，把所學到的知識能運用到生活中去，讓學生學有所成，學以致用。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.15

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1007-9068（2015）12-071