助推農村教師專業發展的探索與實踐

福建惠安縣東橋中心小學（362141） 王志民（特級教師）

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”可見，教師素質是提高辦學水平、豐富教育內涵的關鍵點和支撐點。教師的專業發展是教育教學改革發展的原動力和生力軍，引領和決定著學校發展的質量、內涵與高度。

“誰重視教研，誰就能在學校發展中領先一步！”作為農村學校，我們始終堅信和篤行“唯有教師發展了，學生全面發展才有可能，學校和諧發展才有保障”的理念，用心奏響成長“四部曲”，精心引領教師追尋“名師夢”。在教育教學實踐中，我們學校本著“為教師成長提供服務、讓教師體驗成長快樂、讓教師享受職業幸福”的美好初衷，堅持“著手現實問題、著重提升檔次、著力增強素質、著眼整體優化”的原則，緊抓“學習、反思、研討、展示”四大關鍵詞，進行如下探索。

一、在學習蛻變中唱響“好聲音”

提供學習機會是給教師最大的福利。在引導和服務教師學習蛻變中，我們學校主要抓以下三件事。

1.“沉下來學習”——更新教育理念，營造研修氛圍

三年來，我們在組織全體教師參加“教育發展形勢報告”和各種學科培訓、通識培訓的基礎上，突出《實施有效教學 構建和諧課堂》的研究課題，有針對性地組織學習《實施有效教學指導意見（試行）》，使教師明晰了職業追求，更新了教師的教育教學觀念。同時，學校積極為教師搭建學習平臺，營造學習氛圍。在資金緊張的情況下，根據教師的需求定購《中國教育報》《小學教學參考》《福建教育》等報紙和刊物，通過學習并撰寫心得體會，使全校教師的從教理想、職業信念更加堅定，理論水平得到了大幅度提高。

2.“請進來互動”——倡導同伴互助，實現共同發展

首先，我們積極邀請進修學校教研員及高校課程改革專家到校開設講座和進行課堂診斷，為教師發展提供專業支持。其次，學校依托教學專業成長視導組，建立骨干教師導師制，重視隨堂聽課、評課，并與教師面對面進行課堂教學研究，把有關信息及時反饋，增強與教師的信息交流和溝通，促進教師間的以老帶新、互助互學，實現全體教師的共同發展。

3.“走出去取經”——進行網絡研修，實現資源共享

我們通過建立教研QQ群、參加網絡教研、注冊全國知名教育研修網站等途徑，以現代信息技術彌補農村學校的“先天不足”，讓教師能夠接觸最新的教研動態，緊跟課程改革潮流，分享教育智慧。在這個基礎上，我們以“學習報告”“書香溢滿校園”“名著推薦”“骨干論壇”等活動為載體，開展“造就智慧型教師，構建學習型學校”的讀書活動，廣泛舉行“新課程學習”“常態教學我有招”等主題的交流座談活動，在讀書活動中，實現教師的“頭腦風暴”。同時，通過學習讓教師感受到當今教研的滾滾洪潮和空前繁榮，避免教師出現盲目的自戀、自信和自居，引領教師在學習蛻變中正確認識專業發展的必要性和緊迫性。如今，“床前案頭有書報，茶余飯后談教學”的“草根教研文化”和“參與教研為樂，建樹教研為榮”的良好氛圍逐漸形成。尤為可喜的是，我們團隊在學習討論、實踐研討中總結出教師專業成長的“十大要訣”，即握緊“鼠標”——找工具、建立“鏈接”——找資源、刪除“垃圾”——找不足、自覺“刷新”——找優勢、擴大“內存”——找突破、優化“程序”——找路徑、改進“配置”——找匹配、定期“更新”——找先進、及時“殺毒”——找耗費、完善“顯示”——找平臺，已成為教師專業自主發展的“好聲音”，集聚著強大的發展“正能量”。

二、在反思梳理中點亮“方向標”

“經驗+反思=成長。”教師對教育教學工作的科學反思，是自身專業成長路上求真務實、趨利避害的“潤滑劑”，是理性提升、動態刷新的“凈化劑”，是追求成功、成就名師的“催化劑”。自我反思是以校為本的教研基礎，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會真正得以落實和實施。為此，我校特別設置了“教后反思卡”“問題會診卡”“典型案例卡”“教學故事卡”，要求教師結合日常教學活動進行自我反思，每月選取一兩個有意義的案例進行填寫，并圍繞這一典型案例或其中的教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析。同時，每學期末舉行一次“教研沙龍”——“講述我的教育教學故事”，通過活動進行總結交流，使大家有共同的關注點、共同的興趣點，實現話題一起交流、行動一起策劃的目標。活動中教師們各顯神通，如理論驗證、資料搜集、案例整理、問題查擺、教學探索、經驗梳理等，每個人都積極調用和借用各種資源，使“問題研究”因教師的激情演繹而成為校園里一道亮麗的風景線。這樣可引導教師關注以往熟視無睹、習以為常的教學事件，并以研究的姿態、視角進行開發和利用。

此外，我校十分重視“文化場”的建設，鼓勵教師與書本為友，與大師對話，引導教師向同行學習、與寫作結緣，將校本教研引向深入。（1）與經典為友。精心選擇并向全體教師推薦現當代教育名著，及時更新教育圖書，豐富教師的學習資源，并通過舉辦讀書征文活動，引導教師閱讀的同時內化吸收。通過各種形式展示教師的讀書成果，并創造交流學習體會的機會，進一步培育教師的人文素養，為教師的專業發展打造亮麗的精神底色。（2）與寫作結緣。引導教師不僅多讀、多思、多實踐，還要多總結、多練筆。同時，鼓勵教師參與網絡互動，參與爭鳴，發表見解，提升自我。此外，我們還開展“兩讀”活動，即“我是這樣解讀課程標準的”“我是這樣解讀教材的”，讓教師學會在傳統與現代、改革和保守中理性詮釋中庸之道，探尋有效教學的“方向標”。

三、在研討互動中構建“助推器”

“我思故我在。”引領教師成長，關鍵要讓教師體驗到自身的存在感、參與感和歸屬感。作為教師，自身存在感源于專業上的發言權和影響力。教師專業成長，需要有可調用的資源，需要有可借力的“助推器”。于是，我們立足學區規模小、距離短、資源散等特點，化零為整、有效整合，實施“643”教師專業服務工程，即六個聯動、四個著力、三個平臺，成為促進教師專業發展的強大“助推器”。

六個聯動是以推進實施教師隊伍建設的“目標啟動、骨干帶動、活動促進、科研推動、機制驅動、關懷感動”的“六動方略”為途徑。

四個著力，即著力構建“骨干教師主動引領輻射、中年教師主動梳理提升、青年教師主動承接躍升、年輕教師主動融入發展”的良好教研態勢，期待形成“學習統一體”和“發展共同體”。

三個平臺：一是課改互動平臺。俗話說：“如果你要走得快，你就一個人走；如果你要走得遠，那么大家一起走！”這里說明個人的成長離不開集體。在一個好的團隊里，教師會成為主動的學習者、幸福的共享者。教師團隊發展模式，既有利于將教師個人潛在的、隱性的成長經驗顯像化、明晰化，又有利于促進團隊成員之間問題共商、經驗共享、發展共贏，最后實現共榮的目的。因此，我們積極搭建課程改革互動平臺，以省、市、縣立項課題為載體，選取有代表性的教師、課例、主題，開展“類型課”“同課異構”“片段教學”等互動研討活動，促進教師在互動中交流共享，共同成長。二是網絡交流平臺。推薦“海西教育網”等資源網站，引導教師開啟教育博客、教學110等，積極參與網絡中的研討、交流，實現共同進步。特別是教師在交流中創生的“教后反思卡”“問題會診卡”“典型案例卡”“教學故事卡”等富有“草根教研文化”特點的研究載體，已成為教師專業成長的豐富“營養”，使教師自覺地以研究者的身份進行開發和利用，不斷豐富著研究的資源。三是校本研訓平臺。校本研究向縱深發展的關鍵，就是要有強大的理論支撐作為后盾。于是，應運而生“教研沙龍”這一校本研訓形式，即教師根據學校擬定的主題，結合自己的實踐，總結自己的經驗，闡述自己的觀點、看法，并為自己的觀點尋找理論支持。近年來，我校開展“教研沙龍”的主題有“教學中如何用好、用活教材”“點撥在教學中的作用”“教學細節成就課堂精彩”“怎樣創設有效的教學情境”“我的教學一招”等，在交流過程中，教師潛移默化地接受理論的熏陶，達到相互啟發、相互促進的目的。同時，“教研沙龍”的舉辦，讓教師把教學體會說出來，把研究觀點亮出來，把教學問題和困難露出來。每次研訓從內容選擇、板塊設計、細節打磨、操作完善到理念滲透、整體效果、個性展示等都是群體的智慧，大家共同探索教育教學的新路子，在研究中不斷走向深入。以課題為載體，以課堂為舞臺，以課例為抓手……我們在行動中構建專業成長有力的“助推器”，搭建了專業成長的“大舞臺”。

四、在展示共享中體驗“幸福感”

我們謹記：教師有教研成果，要大力宣傳；教師有進步需求，要盡量滿足；教師有教研熱情，要倍加呵護。只要教師有一分熱情，學校就要給予百倍呵護，努力讓一部分教師先優秀起來，然后帶領群體共進。讓教師擁有、體會從教的“幸福感”是激發內驅力的重要因素。因此，我們將成果激勵作為給教師專業發展的最大獎賞，把教師教育科研成果、自身專業成長成果以“教學特長大展示”“教育思想大論壇”“教學成果大推介”“業務技能大練兵”“感動基層大訪談”五大系列全程、全面進行宣傳和展示。這樣在為優秀教師脫穎而出創設條件的同時，搭建了廣闊的共享平臺。校本培訓就是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒，讓他們在廣闊的展示平臺中體驗成長的“幸福感”，在研究、發展中一起追尋“名師夢”。

為了讓教師品嘗到校本培訓的甜頭，使他們體驗到發展的成功喜悅，我們采取展示激勵的辦法，為教師搭建廣闊的展示平臺，促進他們在展示中交流、在交流中分享。

1.架設成長平臺

為了讓教師與專家零距離接觸、與名師面對面交流、與新秀無保留切磋，我們聘請專家、本學區名師及省、市、縣級骨干教師和學科帶頭人開設專題講座，答疑解惑；通過舉辦“教學開放日”和“課題展示研討會”，教師一同“問診”課堂，“把脈”問題；開展“同課異構”式研討，即同一教學內容由兩三位教師同時上課，先通過對每節課的深入觀察、比較和分析，提出改進建議，再通過反思來提高教師的教學水平；舉辦“常態課例研討和優秀課例賞析”活動，讓執教教師與聽課教師共同切磋，說課磨課。

2.搭建亮相舞臺

通過教導論壇、中年教師教學展評、骨干教師風采展示、新教師業務匯報、優秀論文評比和匯編等活動，建立骨干教師論壇、骨干教師送教下校、骨干教師導師等機制，健全青年教師展示課、骨干教師示范課、中年教師特色課、新教師匯報課的“四課制度”，在探索課堂教學有效性的同時，為優秀教師脫穎而出搭建亮相的舞臺。如今，我們常規開設“骨干風采展示”“課題成果呈報”“講述我的教學故事”“推介我的教學絕招”等展示交流活動已融入教師的日常生活中，成為教師教學生活中不可缺少的一部分，很多教師常幸福地說“教科研，我選擇、我喜歡”，臉上洋溢著從教的樂趣和成長的自豪。這樣，以觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師以成功的機會，讓其從中獲得成功的有效激勵和心理滿足，不斷體會成長的幸福，催生成長的自覺。“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”有了“名師夢”的指引和共同體的依托，個人零散的研究有了規劃，教師在展示共享中體驗著專業成長的“幸福感”。

助推農村教師的專業成長要抓住“學習、反思、研討、展示”四大關鍵詞，以緊緊依靠教師、熱情服務教師、真誠成全教師為原則，以典型帶動為依托，以群體參與為特性，引導教師在學習蛻變中唱響“好聲音”、在反思梳理中點亮“方向標”、在研討互動中構建“助推器”、在展示共享中體驗“幸福感”，使教師在追尋“名師夢”的研究路上不斷成長，譜寫出農村教師專業發展的動人篇章。