語文課堂教學中的提問藝術

江蘇阜寧縣實驗小學蘇州路校區（224400） 姜寶蘭

語文課堂中的提問藝術頗深，盲目、無目的的提問，不僅不能有效地提高教學效率，還會引導學生走向錯誤的思維空間，曲解知識內容。新課改背景下的今天，課堂提問藝術更加受到教育界的重視，特別是在語文這種文字性、溝通性比較強的課堂上。

一、語文課堂教學提問的重要性

1.加強師生互動，實現師生平等

新課改一直倡導課堂教學要師生平等，創設和諧的師生對話情境。近年來，隨著課程的改革，語文課堂上的提問不再是單純地以檢驗學生的學習為目的的手段，而是升級為教師與學生之間交流互動的紐帶。“有好的問題才能有好的教學。”這句話很好地詮釋了課堂提問的作用。

2.提高學生自主創新的能力

教師在課堂教學中，有目的地向學生提出提問，學生根據教師提問的問題接受課本內容，比直接地接觸教材知識要容易得多，更重要的是，可以提高學生的思維能力，達到“授之以漁”的教學效果。提問是一種對學生學習能力的鍛煉，可以培養學生的發散思維。學生在思考過程中會灌入自己的思維方式，并對其進行創新，開闊視野。

二、語文教學課堂提問的現狀

課堂提問在小學語文教學中的作用舉足重輕，但是目前并不是所有的語文課堂都能將提問藝術的價值發揮出來，還存在著一些問題。比如，有些教師提出的問題過于抽象，沒有明確的教學目標，使學生對問題的解決無從下手，導致課堂上教師拋出的問題“有去無回”。教師按照自己的教學思路提問，提出的問題有量無質。問題多，學生需要思考的時間也多，但教師往往又迫于時間的限制，縮短學生的思考時間，導致學生對問題的思考不夠深入。還有些教師對問題的設計過于主觀，不會站在學生的角度設計問題，完全按照自己的思路教學，導致學生在考慮問題時思維混亂，對知識掌握得不夠牢固。

三、語文課堂教學的提問技巧分析

1.“溫故而知新”

在小學語文教材中，不少課文、字詞等知識內容都有一定的連貫性，語文教師可以根據文本內容運用“溫故知新”的手段來展開教學。“溫故”的過程就是教師對學生進行有目的的提問的過程。蘇教版六年級下冊有一篇課文叫《愛因斯坦與小女孩》，教師在對這篇課文進行教學之前，可以先引導學生回憶之前的課文。比如：“同學們還記不記得我們不久前學過的《聶將軍與日本小姑娘》，以及上學期學過的《高爾基和他的兒子》這兩篇課文？哪位同學能概述一下這兩篇課文的主要內容？”

學生對課文進行回憶之后，教師又緊接著提到《愛因斯坦與小女孩》：“這篇文章的標題與之前的兩篇文章的標題很相似，講的都是兩個人之間的故事。那么《愛因斯坦與小女孩》這篇課文到底講了什么內容呢？與之前的兩篇課文相比有什么異同？”這樣循循善誘，教師很自然地就將學生引到《愛因斯坦與小女孩》這篇課文的學習，并激發學生的學習興趣。在對課文的對比中，學生也能更全面地了解課文的結構和中心思想。

2.追問的藝術

教師的提問都是根據教學目標，以引導學生進入學習為目的來設置的，有時候根據學生的回答追問，可以幫助學生打開思路，使學生對知識內容的掌握更牢固。例如，在教學古詩《游園不值》時，教師首先提問學生古詩的首句“應憐屐齒印蒼苔”中的“應憐”的意思；在“應憐”的基礎上，教師繼續追問學生“小扣”的意思，并試探學生知不知道“應憐”與“小扣”之間的聯系。在這樣的追問中，學生自然就明白在翻譯“應憐”與“小扣”的時候，要注意兩者的聯系，將古詩合理地翻譯出來。

3.給予學生充足的思考時間并熱情評價其回答

提高學生的思考能力是提問的目的之一，因此，教師提出問題后，要為學生留出思考的時間，保證提問的效果。例如，簡單的問題可以留5秒的時間，稍微復雜點的可以留15秒，水平較高、較深入的問題則可以留出學生討論的時間。根據調查，經過思考，學生的回答會更準確，表達會更流暢。另外，在學生做出回答之后，教師要注意對學生的回答進行科學評價，最好是進行夸獎，這樣學生才會樂于回答問題。

課堂提問是一種教學手段，更是一門藝術，它是教學項目中不可或缺的環節。科學合理的課堂提問，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的思考能力，提高學生的語文綜合能力。