如何在閱讀教學中指導學生誦讀

江蘇南京市溧水區第三小學（231120） 謝 玲

如何在閱讀教學中指導學生誦讀

江蘇南京市溧水區第三小學（231120） 謝 玲

誦讀是語文教學的保底工程，誦讀是對課文內容的自我感受，自我體驗，自我欣賞。因此，教師要重視誦讀，激發學生的興趣，正確指導，使學生樂讀、會讀，養成誦讀習慣。

誦讀 興趣 指導

《語文課程標準》指出：“語文課應激發和培養學生熱愛祖國，熱愛祖國語言文字的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”怎樣達到這一目標？筆者認為是讓學生老老實實地讀書。該怎樣指導學生閱讀呢？現在越來越多的有識之士認為：小學各年級的閱讀教學應提倡誦讀。課標對小學每個學段提出了誦讀的要求，小學語文教材的練習中也安排了誦讀的訓練，可是，很多教師由于對誦讀缺乏正確的認識，常常以為誦讀就是朗讀，因此在教學中，誦讀課往往被上成朗讀課。

誦讀是對課文內容的自我感受，自我體驗，自我欣賞。在小學語文教學中，誦讀的作用是不可忽視的，它有助于學生思考，有助于學生體會課文的聲律氣勢，有助于培養學生的語感。因此，教師應重視誦讀，在教學中認真指導學生誦讀。那么，怎樣在閱讀教學中指導學生誦讀，使學生養成誦讀的習慣呢？

一、激發興趣，使學生“樂讀”

要讓學生想讀書，會讀書，讀好書，教師就要采用一些合適的方法，激發學生的興趣，培養學生養成良好的誦讀習慣。

1.注重范讀——進入情境

低年級學生的主要任務是識字、寫字，對他們而言，把字音讀正確是最基本的要求，教師應發揮好自己的示范作用。低年段的課文短小精悍，趣味性強，教師可以用聲情并茂的范讀，引領學生進入教學情境，激發學生讀書的欲望。例如《雨點》一課，教師通過繪聲繪色的朗讀，把雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同姿態盡情地表現出來，學生很感興趣，很快就進入課文的情境。

2.寬容鼓勵——激發興趣

學生年齡小，積累少，讀書時難免有錯誤，教師不應責備、批評、挖苦，應該用一顆平常心、寬容心去對待，用鼓勵的語言、表情、眼神和動作使他們產生誦讀的興趣。當讀書較差的學生能沒有錯誤，很流暢地讀下來時，教師可以輕輕摸著他的頭，親切地說：“你讀得非常正確、流利。”讀書能力較強的學生做到抑揚頓挫時，教師可稱贊他是“小小播音員”。

二、正確指導，使學生“會讀”

1.掌握技巧——學會誦讀

語音、語調、停頓、語感是誦讀的四要素，訓練時，教師要提出明確的要求：眼到、口到、心到，做到字字讀響亮，不可多一字，不可少一字，不可誤一字，不可倒一字。對學生比較生疏的書面語或容易讀破的詞語，教師應給予具體的指導，讓學生知道停頓、語氣等在不同語境中的變化。對剛學習誦讀的學生，教師可以帶領學生一句一句地讀。

2.感知語言——加強訓練

新課標要求學生朗讀時做到正確、流利、有感情。要做到這些，教師就必須指導學生感知語言文字，抓住文中的重點詞句，揣摩領會，做到以讀為主，讓讀貫穿全文，尊重學生的體驗，這樣學生才能在讀中感受作品的美，并與作者產生共鳴。如《少年王冕》一文：“陽光透出來了，照得湖水通紅，山下樹木蔥蘢，青翠欲滴，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”這幾句描寫了雨后湖中的美景，教師可以先讓學生按不同的語氣讀，進行比較，體會不同的語氣的不同效果，這樣學生的感受會更深，讀起來也更有韻味。

3.感悟語言——體會感情

學生掌握了技巧，感知了語言，教師可引導學生再讀文本，使學生進入情境，體會文章的感情。如《在大海中永生》一文中的一句：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰撒向無垠的大海，大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人離去。”教學時，教師讓學生思考：大海怎么會嗚咽？它怎么會痛悼偉人的離去？學生反復朗讀品味，明白這一句把大海擬人化了，這樣寫更能突出人們悲慟不已的心情。學生體會了文章的感情，讀得泣不成聲，與作者產生了情感共鳴。

4.品味語言——學會欣賞

吳永軍教授認為：“引導學生品味、鑒賞語言文字本身的美即運用之妙，是閱讀教學的重中之重。”筆者多次執教《安塞腰鼓》這篇課文，感觸頗深。這是一篇藝術散文，遣詞抒情無比奇麗，重復使用同一個詞語，連續運用雙音節的動詞，將作者的感情發揮到極致。筆者引導學生從詞語、句式、修辭、首尾呼應等方面進行賞讀。最后，全班集體誦讀，將課堂推向高潮，師生被作者高超的語言藝術震撼了。

課內閱讀很重要，課外誦讀也必不可少。在不同的學段，教師可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。只有這樣才能更好地實現語文熏陶感染的目的。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）03-016