運用“讀、品、評”提高學生閱讀能力

江蘇張家港市萬紅小學（215600） 盧麗萍

閱讀能力的強弱，直接影響著學生的綜合素質。可見，閱讀教學在小學語文教學中是多么的重要。可是，許多學生一看到閱讀短文就膽戰心驚，失分較多。本人認為，原因是學生在閱讀文章時，只停留在文字表面，沒有真正走進文本，與文本對話，沒有很好地掌握和運用已經學過的閱讀方法。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”我想，要實現這一目標，就要抓住課堂這個主陣地，通過“讀、品、評”三部曲，提高學生的閱讀能力。

一、讀——感悟語言

多讀是培養學生語感的有效途徑。在課堂教學中，教師要積極創造閱讀的機會，讓學生通過個別讀、指名讀、齊讀、默讀等多種形式，讀出語言的味道，讀出文字的趣味，讀出作者的情感。

1.給予足夠的時間，夯實閱讀基礎。自由讀課文，有助于學生對課文的整體感知、認識，因此，在精讀課文前，要給足時間讓學生充分地自讀。一般，我在教授一篇新課前，會布置預習作業：讀通課文，借助工具書弄懂生字新詞的意思。這是預習時必須要做的一項工作。課上，在預習的基礎上，再理清文章的主要內容、寫作順序等，然后讓學生讀自己喜歡的句子或段落，并簡單地說出喜歡的原因。這樣，在初讀課文時，學生加深了對內容的理解和感悟。

2.創設教學情境，激發閱讀興趣。教學時，如果千篇一律地讓學生朗讀，不給予方法的指導，那么，學生就是閱讀的機器，極易產生厭煩心理，達不到預期的閱讀目標。平時，教師可從興趣入手，創設多種教學情境，提高學生閱讀的積極性。

方法一：賽讀。如男女生比賽讀、小組賽讀等，讀完后，讓學生做評委打分，評出“朗讀高手”。學生通過競賽、教師點評，不但掌握了閱讀的技巧，同時獲取了文中的知識，一舉兩得。

方法二：表演讀。教材中，有很多故事性較強的課文，如果讓學生選擇其中一個角色，讀時加上恰當的表情、動作等，學生會獲得更真切的體驗。

方法三：以詩的形式改編課文。詩歌句式工整，讀起來朗朗上口。根據文本內容，教師可以把一大段文字改編成詩歌，讓學生先從視覺上感受到形式的新穎，再讀這段文字。如教學《天鵝的故事》一文時，老天鵝破冰的場面尤為壯觀，動作描寫也極為精彩，因此，在引導學生一遍又一遍地朗讀“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這段話時，可把這段文字作簡單的修改，如“老天鵝/騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地撲打在冰面上”。

二、品——品析語言

讀課文，也是為了讓學生品課文，在讀中加深理解。只有理解其中的詞語和句子，才能讀出文字背后的情感。

1.品味語言。首先是理解詞語。在引導學生理解詞語時，應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。教學《揠苗助長》時，教師通過換詞讓學生從字面上理解“巴望”的意思，有學生說是“盼望”的意思，還有的說是“希望”的意思。接著，教師讓學生把這些詞換到句中讀一讀，說說自己的感受。學生通過比較，體會到“巴望”能更準確地寫出農夫著急的心情。總之，教師要抓住文章中的重點詞，讓學生身臨其境地閱讀、想象、感悟、欣賞。

2.品味情感。教師要讓學生走進課文，進入角色，體會人物的思想感情。如《“你必須把這條魚放掉！”》中，爸爸堅決要求湯姆放掉那條大魚時，湯姆是什么樣的心情？教師可先讓學生設身處地地想假如自己就是湯姆，好不容易釣到一條大鱸魚，爸爸卻堅決讓自己放掉，自己的心情會怎樣，然后讓學生閱讀作者心里不情愿、無可奈何的段落。這樣，學生自然就會和作者的情感產生共鳴。

三、評——運用語言

語言文字的運用，是閱讀內化的最高層次和最后歸宿。閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的鞏固和發展。

1.積累語言。蘇教版課文中有許多文字優美的段落，閱讀時可一邊讀，一邊想，一邊勾畫出自己喜愛的句子，還可以把這些優美的詞句摘錄下來，并寫寫自己的體會，養成摘抄的好習慣。在課外閱讀中遇到好詞佳句、精彩片段，也可以采用這種方法增加積累。

2.內化語言。學生在中年段學習了《拉薩的天空》《九寨溝》等寫景文章，四年級下冊的“習作一”就有這樣的習作要求“：春天來了，你建議同學們去哪兒春游呢？”學生在習作中用了許多自己積累的語句，如“：小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱中。這真是人間仙境啊！”