預習卡在數學教學中的應用

山東東營市勝利孤島第二小學（257231） 楊 偉 唐忠文 白俊青 黃祖防

“預習卡”是為了更好地指導學生自主預習而設立的，它旨在通過教師精心設計的學習思路提高學生預習的效果，通過較為詳盡的學習流程，讓學生在預習中學有所獲，并在自主學習中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進課堂學習的成效?！邦A習卡”在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性，并使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升，培養學生的預習習慣。

一、預習卡的設計實施

（一）預習卡的內容

我們根據不同學段的學生設計了不同的預習卡，預習卡的基本內容框架包括“學習目標”“方法與技巧”“練一練”“自我評價”四個部分。

“學習目標”是為了讓學生通過預習，能夠清楚本次預習的目的和方向，檢測自己預習的效果；“方法與技巧”是檢驗學生通過預習總結出解決問題的策略，讓學生能夠達到有目的地解決問題，并對將要解決的問題進行一個簡單概括和解決問題策略的總結；“練一練”這一環節并沒有對學生做出具體的要求，也沒有對學生解決問題的能力進行一個比較明確的規定，主要目的是讓學生對自己的能力做一個初步的判斷，將自己認為能夠解決的問題呈現給老師和同學，進而清楚哪些問題是通過預習可以解決的，哪些問題必須要上課認真聽講才能完成；“自我評價”環節是學生對本次預習情況的反思，也是對本節課的總結和概括，主要目的是為了讓學生能夠清楚地認識到自己對新課的認識，讓學生了解自己對新課的掌握程度，及對自己沒有掌握的知識有一個明確的方向。

（二）預習卡的實施

1.召開家長會，向家長宣傳介紹預習卡使用的目的和方法，以及課堂上教師的運用等問題，征得家長的支持和幫助。

2.正確使用預習卡。課前給每個學生分發一份預習卡，讓他們按照學習目標要求自學課本，完成其他內容；再通過“自我評價”環節，反思在學習中遇到的問題，以便在課堂與同學交流解決。

第一步，先把預習卡認真讀兩遍。要求：讀流利，解決不認識的字。目的是讓學生對預習卡的內容有初步的感知，為下一步的預習做好準備。

第二步，再把課本的預習內容看兩遍。要求：觀察主題圖時，從上到下、從左到右。“你問我說”里的問題先獨立思考，再看書上的介紹與自己思考的有什么異同。

第三步，結合預習卡的提示，有目的地閱讀，并回答問題。要求：預習卡上的問題，讀一道試著解決一道，并給爸爸媽媽說一說。

第四步，記錄疑問。在預習的過程中，遇到不明白的問題記下來，并在第二天的課堂上詢問老師或和同學交流解決。

3.學會交流預習卡。先由小組長讀預習卡上的第一個問題，并分別讓小組內的每一個成員回答，如果答案不完整，可互相補充，直至完善。交流完預習卡后，小組內要根據交流的情況選出最優答案并在全班進行匯報交流。

4.教學部每兩個月組織一次預習卡使用展評，讓學生、教師輪流參觀。通過展評，學生使用預習卡的熱情越來越高，而且也讓教師在參觀交流中相互學習、成果共享，進一步促進了預習卡的設計、使用。

二、對預習卡的認識和討論

預習卡的使用設想很好，但沒有教師的檢查與監督，效果就會打折扣。

首先，預習過程本身產生了學生分層。由于學生基礎及生活環境有異，學習的習慣、積極性不同，以及家長的配合程度差別，導致預習結果各式各樣，在檢查預習卡過程中會發現學生完成情況不盡如人意，有部分學生往往連概念都找不全，更談不上完成過關檢測，這樣導致課一開始就出現較嚴重的兩極分化現象。為此，教師應及時進行個別教育，悉心輔導，讓學生明白使用預習卡的好處，同時多關注學困生，多給予鼓勵和表揚，逐步提高其預習能力。

其次，針對不同課型預習卡的設計還不完善。數學課包括新授課、練習課、復習課、活動課四種基本課型，每一種課型使用預習卡的形式和目標要求是不同的，現在的實踐僅限于新授課和復習課，并不完善。而且，在使用中也出現了題量過大、個別題目偏難的問題。對此，組內老師應及時交流修改，認真反思，積累經驗及資料，為以后其他教師對預習卡的使用提供了方便。

總之，預習卡的設計是依據學生實際設計的，減少了教師對教輔材料的過度依賴，使課堂真正做到有的放矢，提高了學生的自主學習能力，讓課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成了學習的主角。