基于輸入假說理論的英語教學研究

江蘇金湖縣育才小學（211600） 韋 艷

輸入假說理論是由著名語言學家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，由自然順序假說、語言獲得假說、語言輸入假說、監控假說及情感過濾假說所組成，五個假說之間相互補充，彼此聯系，從而構成有機整體。小學英語旨在培養學生語感，發展學生初步采用英語進行日常會話交流的能力，進而為接下來的英語學習奠定基礎。本文主要對小學英語教學中輸入假說理論的融入加以研究。

一、改善輸入環境

小學英語課堂中的語言輸入與其他年級段的課堂有所不同，著重考慮小學生的實際接受情況以及教學內容。通過開展多種教學方法，而不是選取某一種特定的教學方式，盡量滿足小學生的“口味”，改善語言輸入環境。此外，小學生的思維較活躍，且好動、好玩，若采取單一的教學方式，容易讓學生厭煩，并失去學習英語的興趣。有學者研究表明：學生在愉快的心情下學習，注意力就會集中，思維十分活躍，接受信息也較快。當學生答對問題受到表揚時，他們會非常激動，整堂課都會目不轉睛地看著教師，聚精會神地認真聽課，積極地參與教學活動。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光與鼓勵的表情對待學生。當學生回答不出時，教師要耐心地啟發引導，盡可能地讓學生自己找出答案，使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情。當學生答對問題時，教師要適時的進行表揚和鼓勵。同時，靈活運用當前先進教學資源及工具，豐富教學形式。如利用多媒體播放英語原聲卡通影片或課件等；也可組織雙語討論、演講、辯論。如學習《People’s jobs》后，將主題定為“What are you going to be？”然后由學生課下從網絡、圖書館等各個地方搜集資料，在沙龍活動中自由交流及展示，可有效提高英語口語表達能力，開拓知識面。

二、保障輸入數量

小學生在學習過程中難免會遇到各種各樣的問題。因此，在教學過程中教師設計多重教學任務的同時，還應保證輸入數量。但在確保輸入數量時，應把握好度，不能超出小學生現有的英語語言能力及英語信息掌握程度。在這個基礎之上，讓小學生大量接受英語數量，為今后的英語實踐能力儲備英語量。在提供大量的語言輸入過程中，應認識到并不是機械地重復及記憶，更多的是重視語言、小學生的變化性。如教學“語音［e］”知識時，首先，教師可引導小學生通過個人或集體的方式來對該語音進行模仿練習，從而正確掌握［e］的發音。然后，教師根據學生實際情況，設計不同的練習，促進學生知識的內化。最后，教師按照不同的順序讀出get／pet／let／的發音，讓學生根據教師所讀的發音對相對應的單詞加以編號。同時，教師也可讀出 will／well，meet／met兩組發音，讓學生進行辨認，哪一組的發音相同或不同。通過采用多種形式的練習方法，增強語言學習的趣味性，來確保輸入數量。在保障輸入數量的同時，也豐富了語言素材的深度與廣度，拓寬小學生英語知識面。

三、提高輸入質量

小學英語課堂不僅需要改善輸入環境、確保輸入數量，更為重要的是提高輸入質量。只有將三者有效結合起來，才能夠真正地達到提高小學英語教學水平的目的。提高輸入質量的重要前提是提高可理解性，不可理解的輸入僅僅是一種噪音。小學生只有理解英語材料，才對語言的習得有重要作用。因此，在對學生進行語言輸出時，可采用口語或英語的書面表達，教師多鼓勵及肯定學生，而不是見到語法錯誤就糾正學生，否則極易打擊學生學習積極性及自信心。教師可在課堂中設置開放性問題來引導學生語言輸入。如在學習關于月份的內容后，可向學生提問：“Which month do you like？Why？”通常情況下，第一個問題比較容易回答，但第二個問題多數學生容易出現語法錯誤。有的學生會說：“I like June，June hot and I can swim.”遇到這種情況，教師不應該立即指出錯誤，而是順著學生的思路說“Really？I also like June，too.It is hot in June and I can go swimming.”這樣一來，不但可增強師生交流，同時也幫助學生糾正了語法錯誤，增強語句的可理解性。

小學是英語學習的關鍵時期，在英語課堂中應用輸入假說理論，能夠增強學生語言可理解性，從而保障語言輸入數量，提高語言輸入質量，從而為小學生發展聽說讀寫各項能力奠定堅實的基礎。