關注小組學習力量，打造英語學習共同體

江蘇啟東市東元小學（226231） 陸丹丹

關注小組學習力量，打造英語學習共同體

江蘇啟東市東元小學（226231） 陸丹丹

小學英語教師在日常課堂教學中應當重視小組學習的力量，在發揮學生學習主體性的基礎上加強學生之間的交流，既考慮了學生的個體差異性，又體現了集體學習的優勢，實現了教學手段個體性與集體性的統一，有效地提升了學生的綜合能力。

個體差異 小組學習 主體性

英語不僅是一門學科，更是一種語言，更需要鍛煉學生的實際應用能力。在小學英語新課改中曾提到，合作式學習倡導合作、參與和互相交流，能夠更好地提升學生運用語言的綜合能力，讓學生更好地自主學習。因此，小組式學習在小學英語日常教學中被應用得越來越廣泛。

一、堅持以學生為本，尊重學生個性想法

在小學階段，小學生正處于人格、思維開始成形的時期，教師除了需要對其進行良性的引導，也要堅持以學生為本，尊重學生的思想，根據學生不同的個性特點進行差異性分組，讓學生在討論的過程中不斷提升自己，改進自己，激發學生的學習動力。

如學習《Unit 6 Keep our city clean》時，學生都有自己獨特的觀點，初步討論時，大家各抒己見。我根據學生的看法，將他們分為rubbish組，smoke組，factory組等，讓每個小組在課下搜集資料和討論題目，然后在課上給大家展示。在課堂上，學生都準備得非常充分，我問大家：“What can we do to keep our city clean？”rubbish組一邊展示圖片一邊說：“rubbish會帶來很多污染，所以我們應當put rubbish into the bin，而不是throw out it。”smoke組補充說：“smoke同樣會帶來污染，汽車尾氣，factory的排放等，都會產生很多smoke。”factory組則說：“factory會排放很多工業廢水，給空氣和水造成很大污染，我們應該制止它。”

通過小組之間課前的預習和課上的共同討論，學生不同的思想可以碰撞出有力的火花。學生在勇敢表達自己的同時，對于保護環境也有了更為豐富和深刻地理解，有效地獲取了更多的知識，也使得小組整體的知識結構更為豐富和深化。

二、小組活動多樣化，基于實際情況組合

在傳統的教學觀念中，教師總是處于傳道授業解惑的地位，學生只是被動地接受知識。在進行課堂活動需要分組時，如果教師按位置隨意分組，并沒有基于學生的實際情況進行操作，這并不利于學生綜合能力的提升。教師應當在了解學生的實際情況下進行分組，才能有的放矢，達到理想的課堂效果。

如學習《Unit 3 Our animal friends》時，在分組時我充分尊重學生的意見，讓他們按照實際養過寵物的經歷分成了dog組，fish組和bird組等進行討論。在課堂上，大家因為都有著相似的經歷，所以討論得十分熱烈，并通過合作總結出了不同動物的特點。例如fish組說：“fish have big eyes and big bodies，但它們沒有legs or arms，they can swim very fast。”dog組總結說：“dog have four legs，它的tail very short，它可以jump，也可以run。”bird組也觀察得很仔細：“bird have two legs and two wings，它可以sing and fly。”

小組活動按照分組的方式，可以分為固定小組學習和靈活小組學習。雖然固定式小組的學習可以讓學生之間形成較為穩定的關系，但是教師也可以在日常教學中根據學生實際情況進行調整，這樣學生才能夠更加充分展示自己的觀點，提高課堂效率。

三、小組間互相學習，避免個別學習局限

小組學習是獲得知識十分有效的途徑之一，每個小組成員都有著自己特有的知識儲備和經驗，通過小組成員間的互動和交流，變成小組共有的知識儲備中的一部分。同時，通過小組成員間的學習，也可以有效地避免個別學習的局限，充分擴充和深化每個學生的知識框架。

如學習《Unit 2 Let’s make a fruit salad》時，如果直接介紹水果單詞會顯得枯燥無味，所以我沒有照本宣科地講課本內容，而是讓大家分組合作學習，共同做出心目中最美味的fruit salad。學生參與的積極性都非常高，在上課前就經常聚在一起討論，如果有的學生對一些單詞不熟悉，其他組員會耐心地告訴他。在課堂上，大家很好地展示了小組的成果。有的小組介紹說：“我們的salad have strawberry，banana and peanut。”有的小組說：“我們的fruit salad have blueberry，mango and yourgut。”有的小組說：“我們的salad have different，里面有nuts，grape，還有bacon。”

通過小組成員間的交流和溝通，學生看到了自己的不足，也了解到別人的想法是什么，很好地實現了取長補短。小組合作學習鍛煉了學生的交際能力，讓小組更加團結和諧，完成任務時也更加順利。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）24-060