低年級識字教學存在的問題及改進建議

河南周口師范學院教育科學學院（466001） 徐艷偉

識字教學是小學語文教學的起始階段，是閱讀、寫作的基礎，只有認識了字才能使語文中的其他教學有條不紊地進行。小學低年級的識字量是小學各年段中最多的，對學生識字能力的培養尤為重要。《義務教育語文課程標準》規定：小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。而當下低年級識字教學的狀況如何呢？筆者在調研觀察的過程中發現，低年級識字教學內容枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如果說語文教學像一個瓶子，識字教學就是瓶頸。識字教學的質量，直接影響語文教學的速度和質量，進而影響素質教育的進程。如何解決這個問題呢？鑒于此，筆者隨機聽了某小學低年級識字教學課34節，訪談了4位低年級語文教師，發現低年級識字教學存在不少問題，并進行了成因分析，以便尋找解決策略，目的是引發學生對識字、認字的學習興趣，有效提高低年級識字教學的效率。

一、小學低年級識字教學存在的問題

（一）忽視學生的生活實際

隨著社會與科技的發展，孩子們接觸的東西越來越多，父母們對孩子們的期望越來越高，把早期教育也看得越來越重，剛入學的低年級孩子的識字量不再為零。建構主義學習理論非常強調學生本有的知識。新課改反對“教師只是忠實傳遞課程內容的傳遞者，學生只是接受者”，倡導開放生成的教學觀。所以，教師在教學中，要從學生的生活實際以及課堂的實際情況來展開。然而在低年級識字教學的實踐過程中，老師是不是應該考慮學生的生活實際？

【案例】一位老師在講授一年級上冊“口、耳、目”一課時，把“口、耳、目、鳥、日、月、火、木”等幾個生字寫在黑板上，耐心詳細地向學生講解，但是學生早就迫不及待地、高高地舉起手。大部分學生在生活中已經熟悉了所講的字，甚至已經會寫了，但這位老師依然講了很多，學生慢慢地沒了興趣，舉手的學生也越來越少，有的東張西望，有的小聲說笑，效果較差。

可見，如果教師忽視學生的生活實際，忽視他們的已有知識學習情況，學生的學習興致就會越來越低。對剛進小學的學生來講，把注意力集中到學習中會更加困難，結果也就可想而知了。

（二）偏離識字教學目標

課堂教學要從三維出發設計教學目標。語文課程標準要求學生形成良好的書寫技能和書寫習慣，此外還提出“練字是學生養成態度和審美趣味的過程”。但是具體到實踐中，由于某些原因，有的教師就偏離了識字教學目標，只注重知識與技能目標，且把知識目標作為唯一的教學目標。

【案例】一位老師在講《白雪公主》一課時，出示“賣、亡、惡、狠、舍、錢、誠、懇、料、歪”10 個生字，并把這些生字分解讓學生識記。當講生字“歪”時，老師這樣說：“不正就是歪。”還把身子巧妙地傾斜成快倒的樣子，學生識記的效果也非常好。但老師給“歪”字組的詞是“歪打正著”，并解釋說：“方式原本不得當，卻幸運獲得了令人滿意的結果。”最后以書寫生字作為學生的作業。

這位老師的做法看起來并沒有什么不妥，但仔細分析，就能發現問題。因為他只重視怎樣才能使學生更好地記住生字，并沒有對學生進行書寫的指導。此外，低年級的學生還不能正確地認識客觀世界，甚至還不能分辨清楚真善美與假惡丑。而這位老師對“歪”的解釋，卻很容易使學生養成壞習慣，比如不努力靠運氣也可以取得理想的成績，做題時靠猜測也能寫正確等，這樣他們就會形成不正確的學習態度，進而影響以后的發展。如果這位老師對“歪”字解釋之后，再對學生進行正面引導，就會得到較好的效果。

（三）教學方法機械、枯燥

為了讓學生考出優秀的成績，有些低年級的教師就把背寫作為主要的作業方式，大幅度地增加抄寫、背寫等單一的練習。這一過程往往又缺乏教師的有效指導，導致學生練習的實際效果較差，進而造成單一識字的情況。單調地讀寫、機械地識記，不僅降低了學生識字的興趣，而且使識字學習更加枯燥，效果不盡如人意。另外，在教學中，教師提供的識字方法不多，導致學生的識字方法也比較單一，只局限在幾種常見的識字方法，使學生識字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年級教師在講《吃水不忘挖井人》時，首先將“士、主、領、導、革、命、具、忘”七個生字呈現出來，然后問：“你們怎樣記住這些生字？”一個學生說：“我用‘加一加’的方法記住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’。”另一個學生說：“‘令’加‘頁’就是‘領’。”還有一個學生說：“我用‘減一減’的方式記住‘主’，‘注’減去‘氵’就是‘主’！”……

可見，這位老師常常使用“加一加、減一減”等單一方法來教學生識字，使學生形成思維定式。“加一加、減一減”等方式容易使學生形成“和尚念佛”的現象，特別是低年級的學生，對漢字的反映是以直觀反應為主，盡管能說出這個字和那個字加在一起組成哪個字，或者這個字是由哪個字減去哪個字所得，但一會兒的工夫就忘了那個字該怎樣讀，識字教學效果不佳。

（四）教學評價方式單一、刻板

傳統的教學評價重視的是鑒別和選拔的功能，操作起來比較簡易，而新課程提倡“教學評價要促進學生的發展”。因此，教師要經過多樣化的評價對學習效果進行即時的反饋，激發學生的興致，改變學習方法，并激勵教師改良教學方法，進而提高教學質量。但是，很多老師依然沒有擺脫傳統評價的桎梏，在識字教學的評價過程中，僅僅依靠學生的識字結果來評價，并且只重點考查學生知識掌握的情況。如此評價，形式過于單一，不利于學生的成長。

【案例】一位老師復習前一天學過的生字時，首先把“深、淺、麥、傍”等幾個學生會認的字寫在黑板上，然后讓學生舉手回答怎么讀。一個學生回答得相當好，老師對其進行了表揚。另一個不經常回答問題的學生面帶喜色地回答，聲音洪亮但有一個字讀錯了。老師說：“把字都讀錯了，聲音再大也得不了分！”最后，那個學生紅著臉坐下了。

顯然，這位老師僅僅從識字的結果對學生進行評價，沒有關注學生的進步。他的做法扼殺了學生的積極性，第二個學生很可能就不再舉手回答問題了，或者再上這位老師的課時，就會保持沉默甚至搗亂。可見，識字教學的評價過于刻板，不利于識字的效果，甚至會影響學生以后的發展。

二、低年級識字教學的改進建議

針對低年級識字教學中存在的問題，我主要從教師的角度，提出了以下改進建議。

（一）識字教學實際化

語文課程標準要求，必須以學生的發展和語文學習的特點為依據，關注學生及其學習需求的差別。從識字規律來講，學生的心理發展和識寫能力會隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學段的學生，學習的基礎和智力發育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學生的生活實際，就會造成一些學生學起來很吃力甚至學不會。

例如，鄉下孩子在學習“羊、馬、牛、豬”四個字時會比城市的孩子快，因為前者對這些動物比較熟悉，在頭腦中已經有了具體的形象，這樣，老師在進行教學時，就會省時、省力，而城市孩子卻不是。對于表示城市中特有的事物和現象的字，情況就會相反。所以，識字教學應該充分考慮學生的實際生活，提出不同的識字要求，確定不同的識字重難點。

（二）激發學習情感

新課改把傳統教學下的單一目標向三維目標轉變，這就要求教師在識字教學過程中把字的音、形、義緊密結合起來，加深學生對含義的理解，從而進一步提高學生對字詞的應用本領，形成良好的寫字習慣。

例如，在教“誠”字時，教師可以啟發引導學生對人要真誠，不撒謊，做一個誠實的孩子，在書寫時要提醒學生保持正確的坐姿，書寫態度要認真等。另外，教師要引導學生做個有心人，看到一個字，就嘗試著認一認。如在學校里，讀一讀板報、口號、藝術畫廊、報紙等，從而激發學生的識字興趣，提高學生的素養；引導學生將看到的字記錄在本子上，使他們養成善于積累的好習慣。只有激發了學生的學習情感，學生才可以得到真正的成長。

（三）教學方法要多樣化

識字容易使學生感到單調和乏味。在教學中，靈活運用多樣化的教學方法，可以提高識字教學的有效性。我主要總結了以下識字教學方法。

1.直觀教學識字

即通過具體的形象進行識字。例如，在“蔬菜”的教學中，教師可以讓學生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學習“根、莖、葉、花”；教“果實”時，用多媒體演示，讓學生明白花謝以后結了茄子，接著呈現切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認識的基礎上，學生知道植物開花以后結的果就是果實。

2.字義識字

即根據字的意思識字。如教“男”時，啟發學生說“在田里干活需要很多力氣就是‘男’”；教“筆”時，可以先讓學生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發制的。

3.歸類識字

即把相似的一些字放在一起識記。例如，把“青、請、清、情、晴、蜻”放在一起讓學生識記，這樣不僅可以讓學生在短時間內認識大量的生字，而且有利于區分形近字、同音字。

4.會意識字

即把字的各部分的意思結合起來識字。如教“塵”字時，說明“小土為塵”；教“眾”時，說明“人多為眾”；教“森”時，說明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時，說明“上面小下面大”等。

5.在課文中分散識字

即將生字放入課文中，結合課文進行識字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結合閱讀，提高識字教學的效率。

（四）教學評價要多元化

第斯多惠曾說“：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生是學習的主體，他們對知識的理解都有所不同，我們對學生的要求絕不能按統一的標準。教師的評價要具有激勵性，使學生更積極地學習，形成獨立學習的習慣。我主要總結了以下兩種常用的激勵性的識字評價方法。

1.語言——情態激勵評價

語言激勵評價是最簡單、最直接的評價方式，但口語又常常伴隨著神態。在識字過程中，教師可以提問學生“：這個字怎么讀？“”你是怎樣記住這個字的？“”這個字怎么寫？”……但重要的是學生回答之后，教師的反饋語要有激勵性，比如：“你不但讀得準確，而且聲音洪亮。“”你雖然讀錯了，但聲音很洪亮，要認真聽別的同學怎么讀。“”你的識字方法真獨特，老師都沒有想到。“”你寫的字真漂亮！”……說話時，眼神里充滿希望，微笑中帶著鼓勵，這樣不但能調動學生識字的興趣，而且有利于學生思維的發展。

2.書面激勵評價

形象生動、靈活多樣的書面激勵評價，不僅能使課堂充滿活力，還能激發學生識字的主動性。在小學實習的過程中，我任教的是二年級（1）班的語文，由于二年級生字量較大，每天都有作業需要批改，有的學生書寫得非常工整，有的學生卻寫得龍飛鳳舞。起初，我只是把書寫較好的學生的作業展示給別的學生看，剛開始，效果還不錯，但過一段時間，先前出現的情況再次出現。后來，我嘗試著耐心地給每個學生的作業上都寫上一句簡單的話，比如：“寫得真棒！”“進步很大，相信你可以寫得更好！”“慢慢寫會更好！”……有時我還在作業上畫上簡筆畫，如蘑菇、小鴨子、小熊等。這些對成人來說根本不算什么，但是在學生看來，那些簡單的話和畫是對自己的關注以及肯定。我記得非常清楚，一次班上一個學生說：“老師，下次我寫好點，你能不能給我畫個小鴨子？”當時我意識到這種方法是有效的，至少可以調動學生識字的動力。

識字教學不僅為其他學科奠定了基礎，還為學生的快樂成長拓寬了空間。雖然識字教學中存在一些問題，但是解決方法還是有的。在低年級識字教學過程中，教師要做到以學生為主體，從學生的實際出發，靈活并創造性地運用教學方法，使學生在識字的過程中，培養各種能力，形成良好的習慣。只要教師辛勤地努力和付出，加上學生積極向上的學習精神，低年級識字教學效率就會有大幅度提升，為今后學生的生活、學習甚至工作提供最有利的條件。