如何將學生的插嘴演繹為課堂的動態生成

江蘇東臺市實驗小學（224200） 馮麗華

如何將學生的插嘴演繹為課堂的動態生成

江蘇東臺市實驗小學（224200） 馮麗華

課堂上學生的插嘴是一個普遍現象，只有了解學生的個性特點，教師才能在教學中真正做到有的放矢，營造平等、民主的氛圍，使學生真正獲得所學知識。數學教學中，學生的插嘴是課堂生成的有利資源，教師要有足夠的耐心，讓學生說下去并給予適當的指導，使他們改變這種隨意的習慣，明白課堂的秩序，從而借助學生的插嘴演繹精彩紛呈的動態課堂。

數學教學 學生 個性分析 有效措施 課堂生成 插嘴

教學之余，常聽到一些教師說：“某班班風好，學生整體素質高，就是有幾個學生上課時太活躍，總是插嘴，影響不好。”“插嘴的學生總提一些意想不到的問題，讓人難以招架。”“有學生插嘴，課堂紀律難以維持。”……雖然這些話說得比較委婉含蓄，但從話語中流露出的是教師對這類學生的不喜歡，于是在一些數學課或公開研討課上，很多教師不能正確地處理學生的插嘴現象，要么不聞不問，要么訓斥一番。

那么，課堂上插嘴的學生就錯了嗎？未必。我們不妨從以下幾個方面來分析這個問題。

一、插嘴學生的個性分析

課堂上插嘴的是那些墨守成規、膽怯怕事的學生嗎？不是，因為這些學生不會也不敢，而且他們有嚴重的焦慮心理，只會規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，既怕說錯了，又怕老師的批評、同學的嘲笑。這些學生在課堂上有時連手都不敢舉，哪里還敢隨便插嘴？那么，不愿學習、不動腦筋的學生會課堂上插嘴嗎？不會，因為這些學生不能也不想，他們習慣于接受“天上掉下來的餡餅”或守株待兔、不勞而獲，老師怎么講，他就怎么聽，想直接接受老師傳授的正確答案，然后依葫蘆畫瓢，只求早早完成任務。

那到底什么樣的學生課堂上會插嘴呢？一是膽大勇敢、表現欲比較強的學生，他們在課堂上的插嘴是隨意性的流露，他們渴望展示自己，可又缺少機會，于是插嘴就成了他們表現自己的方式；二是思維敏捷、反應靈活的學生，他們課上積極動腦，思考問題的速度很快，當所學內容能激起他們學習的興趣時，他們就會忘記課堂秩序，情不自禁地脫口而出，這樣的插嘴自然而然地顯得順理成章了；三從某個角度來說，課堂上學生喜歡插嘴，體現我們的課堂真正營造了寬松、和諧、民主的教學氛圍。

例如，教學（a×b）×8＝a×8＋b×8時，學生說這一題是錯誤的，教師問：“為什么？”話音剛落，就有一位學生插嘴道：“前面是乘法結合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生動的回答啊，使所有聽課者由衷地發出感嘆。正是課堂上寬松、愉悅的氛圍，讓學生形成了積極向上的認知態度。課堂上，如果教師對插嘴的學生當頭一棒，或把他批評得無地自容，會傷害學生的自尊和認知情緒、態度。“課堂教學中學生是有理智、有情感、活生生的人，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。”在課堂教學中，教師既應營造良好的學習氛圍，讓學生靜下心來，各抒己見，又要調動學生的思維，引導他們積極思考，這樣才能使學生生動、活潑、主動地發展。

二、對學生插嘴的有效措施

課堂教學中，對學生的插嘴，教師是不是放任自流、任其發展呢？我想，應該不是這樣的，可從以下兩個方面進行嘗試。

1．抓住有利因素，拾級而上

靈動的學生，千變萬化的課堂教學，往往會有始料不及的情況發生，這既給教師的個性教學提供了有利的機會，又為學生的發展提供了空間。所以，我在教學中善于抓住學生插嘴中所呈現的有利因素拾階而上，及時調整教學，激活學生的思維，順勢而導，促進課堂教學的即時生成。

例如，教學“真分數和假分數”一課的練習七第1題時，教師先指導學生觀察：“真分數集中分布在0～1之間，假分數分布在從1開始向右的部分，這樣的分布說明什么？你發現了什么？”一生說：“我發現真分數都比1小。”師：“好，你真有一雙會發現的眼睛！”這時班里的一男生插嘴道：“假分數都比1大。”師笑著對他說：“你能說得更清楚些嗎？”他大聲地重復了一遍，師順勢問道：“同學們，這句話正確嗎？”有一學生說：“有些假分數等于1，比如5／5＝1。”插嘴的男生聽了趕緊站起來補充說：“假分數有可能大于1，也有可能等于1。”師接著追問：“關于假分數怎樣描述才是正確的呢？”一石激起千層浪，學生紛紛議論開了，有的說“比1大的分數都是假分數”；有的說“假分數比1大或者等于1”；還有的說“分子比分母大的分數都是假分數，但是假分數的分子比分母大或分子等于分母”……不管學生的插嘴出于何種原因，只要教師結合他們插嘴中的有利因素，引導他們思考，這樣既給了他們表現的機會，又可以規范他們的課堂行為。

2．慧心辨識利弊，合理引導

課堂上，學生的插嘴可分為兩種情況：一種是無意的插嘴；另一種是有意的插嘴。無意的插嘴是學生不受自己的意識支配，不知不覺脫口而出，話說出口之后才發覺此話說得不是時候、不是地方，但已無法挽回，不良后果已經發生。有意插嘴的學生是經過思考，有意識、有目的地進行插嘴，這種插嘴是學生為了吸引老師和同學的注意，或為了得到某種利益。因此，教師首先要了解學生插嘴的性質以及具體原因，辨析優劣，才可以按實際情況不同區別對待，合理引導。有些學生的插嘴是發自內心的真實想法，這時教師就要用一顆慧心辨識，只要他們的想法是好的就要給予肯定，鼓勵他們選取正確的方式表達出自己的想法。但有的學生習慣用語言表達自己的思維活動，或是插嘴跑題，那么教師應在課后通過個別談話的方式，指出學生不良的學習習慣以及課堂插嘴的不良效果，并幫助學生逐漸養成善用心智活動的習慣。

課堂教學中，教師要善于引導，針對學生的合理要求，適當開展多種多樣的活動，如結合學生表現欲強的特點開展交流討論課、陳述辯論課等，讓更多的學生有表現的機會。這樣既保護了學生學習的積極性，又能培養學生多方面的能力，還加強了師生、生生間的溝通，增進情誼。至于個別學生由于個別原因，喜歡在課堂上搞一點惡作劇，教師也應耐心細致地做好他們的思想轉化工作。

例如，課堂教學中，教師問：“圓的周長是它直徑的（ ）倍？”這時，有兩個學生同時插嘴，生1說“不知道”，生2說“3．14倍”。這里，生1屬于無意插嘴的學生，該生平時有一些不良的行為習慣，紀律觀念比較差，自制能力比較弱，學習成績處于中下層次。生2所說的話是因為考慮不成熟而有失周全，雖然會影響課堂紀律，打斷別人的思維，造成混亂，但至少他有進行思考，想展示自己的想法。而教師的教學機智，就在于慧心辨識利弊、合理引導，對課堂上很難預料學生插話的時間和內容，及時做出相應的處理。所以，學生的插話是課堂教學的契機，教師應抓住有利因素拾階而上，或貶或褒，或引或止，全靠教師的慧心，這是教師教學機智和教學藝術的體現。“不論教育者怎樣研究理論，如果沒有教學機智，就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教師抓住課堂教學中學生插嘴的有利因素，慧心辨識，拾階而上，做出合理巧妙的選擇，在這種動態生成中定會收獲意料不到的效果，既使課堂教學更加豐富和具有靈性，又能讓教學方式更加靈活。我相信，久而久之，我們的教學會更加得心應手。

三、以學生插嘴促進課堂生成

《數學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”數學教學是師生、生生間相互交流和共同提升的過程，那么學生的插嘴就成了課堂活動中的必然產物。由于課堂上不可預料學生的插嘴，就需要教師適時改變預設的教學思路，調整教學流程，滿足學生自主學習的需求。因此，課堂教學中學生的插嘴成了動態生成的資源，教師要善于抓住學生插嘴中的閃光點，巧妙引導，將課堂教學變成師生互動、創造奇跡的過程。

例如，教學“認識方程”一課時，為讓學生探究發現“用含有未知數的式子表示質量關系”，教師先在天平的左邊添上一個小方塊（課件演示過程），再提問：“猜一猜，天平可能會出現什么情況？”然后教師根據學生的回答，用課件隨機出示三種情況圖（略）：“我們先來看一看天平平衡的情況。你是怎樣記錄這種現象的呢？”學生開始試說天平平衡情況的關系式，一生說：“蘋果的質量＋小方塊的質量＝100。”師：“你用文字敘述它們的質量關系，真厲害！”另一生說：“50＋□＝100。”師再予以表揚：“你真棒！”這時，一男生插嘴道：“這有什么棒的！小方塊的重量既可以用小括號、中括號表示，又可以用字母x、y等來表示。”這個學生的插嘴讓全班學生的目光都聚焦到他的身上，教師也愣住了，本設想讓學生有創意地用多種形式來表示小方塊的質量，不想被這么一插嘴，下面的環節都提前出來了。還好教師反應快，停頓幾秒后，笑著說道：“對呀，你能用這么多的形式來表示小方塊的質量，真有創意！這個小方塊的質量我們事先并不知道，是未知的，我們把它叫做未知數。”……

課堂教學面對的是一個個鮮活的生命個體，課前的預設不可能將所有的變化都預設進去，這就需要我們教師針對課堂上隨時可能出現的意外情況，及時調整課前預設，給課堂上的動態生成留出時空，演繹出別樣的精彩。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師對課堂教學進行合理的預設，是一節課成敗的關鍵。也就是說，對于教學過程中的每一個細節，教師都要做到胸有成竹，不打無準備之仗，因為成功只垂青于那些有準備的人。但課堂上的變化是不可預設的，教師要根據課堂上隨時出現的變化，調整好自己的教學。對課堂中出現的有價值的問題、思路以及學生出色的回答，教師要巧妙地點撥和評價，恰當地利用好這些有效的資源，重新構建出符合學生認知規律的課堂教學。因此，教師要珍視學生的插嘴，尊重學生的獨特體驗，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。

作為小學數學教師，要觸摸學生的心靈，理解他們的插嘴，用心傾聽，用信心對待，用熱心鼓勵，讓學生在寬松、愉悅的學習中得到更好的發展。總之，課堂教學的有效性是一個永恒的話題，讓我們在有效教學探索的過程中，借助學生的插嘴構建出精彩紛呈的動態課堂！

（責編 藍 天）

G623.5

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1007-9068（2015）29-042