淺析英語詞匯的趣味化教學

李金鳳（天津外國語大學附校 天津 300230）

淺析英語詞匯的趣味化教學

李金鳳
（天津外國語大學附校 天津 300230）

英語教師必須針對中學生們的生理及心理特點，采用趣味化教學方法，大膽地思考、發現和嘗試不同的教學方法來進行詞匯教學。本文首先闡述了趣味化教學的必要性，并在此基礎上闡述了初中英語詞匯的趣味化教學的幾種策略。

興趣 直觀教學 詞匯教學

在英語中詞匯是構成語句、語段和篇章的“細胞”，也是語音和語法的承載體。只有掌握一定數量的英語詞匯，才能靈活地連成句、成段、成篇。因此，必須奠定良好的單詞知識基礎。然而在當前英語教學實踐中，許多學生對詞匯學習失去興趣和信心。“教學有法，教無定法。”英語教師必須針對中學生們的生理及心理特點，采用趣味化教學方法，大膽地思考、發現和嘗試不同的教學方法來進行詞匯教學，通過豐富多彩的詞匯教學方式，激發學生的學習興趣，從而保證教學質量。［1］

一、趣味化教學的必要性

興趣是學生進行學習的重要條件和必要前提。趣味化教學能促進英語課堂中學生學習的活潑性，增加學生們對英語這門課程的喜愛。因此，在英語課堂中實行教學方式的趣味化是相當重要的。教學方法過于單一且單調無趣仍是當前英語教學中普遍存在的問題之一。特別是在詞匯教學環節中，不少教師還是以自身為主，選用傳統教學模式，捧著英語課本的單詞表，學生機械地跟隨教師的步伐按順序逐個朗讀單詞，或者通過黑板及PPT將一些規律呈現給學生，讓學生用單詞進行簡單的造句，而不是自行觀察詞匯構成、發現構詞規律和理解詞匯含義。這樣的機械操練完全無法激發學生的學習興趣，也忽略了學生思維能力發展的需要。久而久之，英語詞匯學習對學生來說成了一種負擔，教學效果自然越來越差。因此，英語教育者們要把以往的沉悶的教學方法進行改革，將平淡枯燥的英語詞匯的記憶課程變成生動有趣，應根據英語詞匯教學的特點運用一定的方式方法去激發學生學習興趣。要想達到這樣的效果，首先要求初中英語老師做一個教學上的“發明者”和有心人。用富于趣味性的教學手段，使課堂達到妙趣橫生的效果，點燃學生的熱情之火，牽動學生的心，讓學生在積極踴躍的氣氛中，如柔和的春雨“潤物細無聲”，讓學生樂學、好學、會學、會用，在潛移默化中能夠將英語詞匯牢記于心。

二、英語詞匯的趣味化教學的主要策略

第一，游戲教學法。

初中生仍具備玩耍天性，教師可以進行恰當引導。游戲集趣味性和知識性與一體，是學生們比較喜歡的學習方式。因此，游戲、競賽是將課堂教學推向高潮的好方法。利用游戲教學詞匯可以增加單詞學習的趣味性，學生在邊玩邊學中輕松愉快地掌握詞匯。寓教于樂，有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，可以使詞匯收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學中常用的游戲有“摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲、卡片游戲”等。例如，在鞏英語固匯時，教師可以做Add-nn游戲游戲，此游戲就是第一個學生說一句非常簡單的話，后而的學生逐漸增加一個信息，以此類推，通過游戲可以活躍課堂氣氛，提高學生掌握單詞的效率。例如:Student A:1 like apples；Student B:1 like apples and bananas；Student C:1 like apples｝ba-nanas and pears.通過此游戲可以有效考察學生的詞匯量，還能鍛煉學生的口頭表達能力。

第二，直觀演示法。

直觀形象是中學學生思維發展的主要特點。直觀呈現法是一種有效直接的信息傳遞法，利用實物、模型或多媒體等直觀教具呈現單詞可使所學詞匯更加直觀形象。在英語詞匯教學中應根據中學生的心理特點和基礎能力，對于表示具體物體的名詞時教師可以呈現實物、圖片學習英語詞匯，將這些實物帶進課堂，使學生受到多種感官刺激，讓學生可以一目了然地感受了解詞義。從而能夠更好地在理解的基礎上記憶。例如，在教學juyoer shorts trainer silk suit等單詞時，教師可以以時裝表演的形式加以呈現，引起學生學習新單詞的欲望，或者利用相關圖片進行教學，培養了學生的想象力。因此，充分利用教學內容的直觀性，通過直觀教具將詞匯呈現給學生能獲得良好的教學效果。另一方面，隨著多媒體在教學中的廣泛運用，可采用視頻演示教學方式，提高學生學習英語詞匯的興趣。視頻材料具有動態化、情景化、豐富性、真實性的優點。在詞匯教學中視頻的引用更能激起學生的興趣，例如，drama，contestant，director， host， recording， stage， cameraman，control room， make-up artis這些單詞可通過播放學生熟知的電視節目，并通過教師精心設計的提問掌握這些新單詞。

第三，歌曲呈現法

新課標英語教學要求創新教學的方式，因此在詞匯教學中取新穎有趣的方法，如歌曲呈現法是符合新課標要求的。青少年對故事、歌曲有著特殊的偏好，他們喜歡在其中享受到精神的愉悅。根據這一特點，教師在課堂上有技巧的借用一些與學習主題相關的歌曲，提高英語詞學習的趣味性和有效性。例如，在詞匯鞏固環節，教師可以將當堂課所學單詞加在朗朗上口的歌謠中，也可將歌詞抄在黑板上，并用下劃線將重點詞匯醒目地標出來，在歌謠中邊唱邊鞏固詞匯，讓學生讀一讀，唱一唱。學生在看著歌詞跟唱時，往往會無意識地多注意一下教師標出來的重點詞匯。由于音樂營造了輕松的氛圍，使平時極為枯燥乏味的機械重復也變的有趣新穎多了，這樣既鞏固了當堂學習的詞匯，又可以發揮學生的創編能力，記住歌曲中的生詞自然而然地成了一件容易得事。［2］

三、總結

單詞是英語知識的基礎，詞匯教學是初中英語教學中是不可或缺的部分。興趣是最好的老師。在素質教育的感召下，趣味教學已經深入到每個教育者的內心。鑒于初中生容易接受生動、形象化的教育的年齡特征，英語教師不應拘泥于固定的教學模式和方法，應設法使枯燥知識趣味化，把培養學生的學習興趣作為入門向導，靈活設計，將各種方法加以優化組合，奠定良好的單詞知識基礎。

［1］侯芹.初中英語詞匯趣味教學與落實的策略［J］.宿州教育學院學報，2009（5）

［2］金長革.英語詞匯教學的趣味方法初探［J］.鞍山師范學院學報，2015（1）

李金鳳（1979.01—），女，天津人，漢族，中教一級，畢業于天津師范大學，現任天津外大附校英語教師，多年從事英語一線教學教研工作。