微課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可行性研究

周 紅（長沙醫(yī)學(xué)院 湖南長沙 410000）

微課程應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)可行性研究

周 紅
（長沙醫(yī)學(xué)院 湖南長沙 410000）

隨著科技水平的提高，信息化時代的到來，計算機技術(shù)已經(jīng)影響到我們學(xué)習、工作和生活的方方面面，隨著教育改革的進行，微課程作為信息化教學(xué)模式中的一種，是近年來興起的，可視化是其最大的特征，即一種可以將聲音和圖像融為一體的模式，現(xiàn)目前，已經(jīng)逐漸影響到了各個學(xué)校、各個學(xué)科之間的教學(xué)。文章主要是通過對大學(xué)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀和他們可接受微課程授課的程度方面的研究，從微課程在大學(xué)英語課堂的設(shè)計運用、內(nèi)容的選取和對大學(xué)生英語學(xué)習等方面的影響進行了探討，分析出微課程在大學(xué)英語教學(xué)的運用可行性以及遇到的問題。

微課程 大學(xué)英語教學(xué) 可行性

隨著“微時代”的到來，微博、微信、微電影等都成了網(wǎng)絡(luò)名詞，為我們的生活增添的很多樂趣。在教育領(lǐng)域中，方興未艾的“微課”，成了炙手可熱的新興模式。其取得了驚人的教學(xué)效果在小學(xué)的課堂中，同時，從在二零一二年的十二月到二零一三的八月之間的全國高校的微課程比賽（這是由國家教育部全國高校的教師網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)中心主辦）中可以看出，其提供了一定的有益參考為大學(xué)課程的改革。［1］

我國針對于二零一一年到二零二零年之間出臺的未來十年教育信息化發(fā)展的規(guī)劃中有指出：通過深度全面的對教育和信息技術(shù)之間的融合、數(shù)字教育優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享、對教育教學(xué)管理創(chuàng)新的促進、教育發(fā)展和改革的重點和難點需要一步步攻破等，從教育的自身為切入口，使用計算機技術(shù)的手段來對教育事業(yè)發(fā)展中的疑難問題進行解決。文章遵循信息化教育的發(fā)展要求，與某高校先進的信息化理念以及數(shù)字化信息平臺的建立，進行微課程資源的開發(fā)設(shè)計，將課堂教學(xué)的模式進一步的創(chuàng)新，以期將大學(xué)課堂英語的教學(xué)水平和質(zhì)量提高。［2］

一、關(guān)于微課程的概念

1.Microlecture即微課程，是在二零零八年由美國的David Penrose首次提出，其不僅在位于美國新墨西哥州的圣胡安學(xué)院擔任高級教學(xué)設(shè)計師一職，而且還是該學(xué)院的在線服務(wù)部經(jīng)理。他分為五個步驟進行微課程的設(shè)計：一是，將核心的教學(xué)信息羅列出來；二是，將一份時間維持在十五到三十秒的總結(jié)和介紹寫出來；三是，進行視頻的錄制，并將時間規(guī)定在三分鐘以內(nèi)；四是，課后任務(wù)的設(shè)計；五是，打開課程的管理系統(tǒng)并將課程任務(wù)和視頻上傳其中。［3］

2.有人認為，對于網(wǎng)絡(luò)課程的依存形式是Penrose真正所提倡的微課程的概念，其將新的一種思路提了出來為現(xiàn)實的課堂教學(xué)。并且，OPEN EDUCATION同樣認為主要構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的部分將由微課程所取代。［4］

3.“微課”的概念率先的由我國的學(xué)者胡鐵生先生提了出來，在他的眼中，視頻是“微課”的主要載體，其能夠?qū)處熢谡n堂中教學(xué)時對于某個教學(xué)的環(huán)節(jié)或知識點而展開的全面教學(xué)的過程進行記錄。為了使自主的學(xué)習者能夠達到最佳學(xué)習的效果，必須經(jīng)過精心的設(shè)計信息化教學(xué)的過程，對于某個教學(xué)內(nèi)容或是知識點的傳遞環(huán)節(jié)必須圍繞多媒體的形式進行完整、簡單的教學(xué)活動的展開。

4.微課并不是濃縮了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是教師在所掌握的一定程度的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)過程，其是通過視頻的方式進行知識點的分解后的展示工作的，同時，在與視頻資源相匹配的教學(xué)素材（如：PPT課件、教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和思考題等）制作過程中，需要不斷的將學(xué)生個性化選擇性學(xué)習的過程目標實現(xiàn)。通過學(xué)生學(xué)習教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計（這是由授課的教師精心的準備過的）的過程，不僅僅是信息化技術(shù)被學(xué)生學(xué)會并能夠使用，而且教會了學(xué)生在看待問題的過程中，需要放眼于信息化的時代；對于教師授課的成果學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點和掌握的知識結(jié)構(gòu)等進行自主化的學(xué)習，并在其中能夠?qū)⒅橇μ骄康臉啡んw驗到。

5.在整個的教學(xué)過程中，教師逐漸的降低了知識掌控者的地位，取而代之的是采用探究的方法教師能夠?qū)W(xué)生的自主性學(xué)習的能力提高，學(xué)生將在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中被動的知識學(xué)習和吸收的地位擺脫了，在整個的教學(xué)過程中學(xué)生真正的實現(xiàn)了擁有自我建構(gòu)能力的人。［5］

二、關(guān)于設(shè)計大學(xué)英語課堂中微課程的模式

1.設(shè)計的目的

（1）現(xiàn)如今“90”后是各個高校學(xué)生群體的重要組成部分，該高校也不例外。隨著科技的飛速發(fā)展，在校園中學(xué)生使用數(shù)碼產(chǎn)品的現(xiàn)象已近非常的普遍，如：智能手機、數(shù)碼相機、電腦等，同時，也已經(jīng)充分的具備了微課程實施的硬件條件。

（2）中國移動公司和我國大多數(shù)的高校都存在合作的關(guān)系，無線網(wǎng)絡(luò)將校園全面的進行了覆蓋，并且費用較低，該校完備的數(shù)字化學(xué)習體系和校園都創(chuàng)建完成了，“空中課堂”的教學(xué)資源分享的平臺被建立。在“空中課堂”中針對于大學(xué)英語的課程欄目有：圖片資料、課件、網(wǎng)站推薦、瀏覽建議、教學(xué)活動、競賽資料、圖書推薦、優(yōu)秀學(xué)生成果和作業(yè)展示、文獻資料、教材推薦等。

（3）授課的教師對于微課程和它的配套資源等的上傳都能夠通過“空中課堂”的平臺，學(xué)生能夠方便的進行微課程內(nèi)容的學(xué)習和下載。同時，通過空中課堂這一媒介，學(xué)生和授課教師之間能夠進行面對面的在線交流，并且學(xué)生能夠進行在線測試和練習通過“空中課堂”欄目下設(shè)立的作業(yè)系統(tǒng)，也便于教師能夠?qū)崟r的對學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習進度、疑難問題等進行監(jiān)控和解答，促進師生之間的感情。［6］

2.設(shè)計的課堂模式

（1）順應(yīng)在信息技術(shù)的發(fā)展，在大學(xué)的英語課堂中運用到微課程是必然的發(fā)展趨勢。總共分為四個課堂教學(xué)設(shè)計的階段：制作微視頻以及開發(fā)素材、課前學(xué)生學(xué)習自主的階段、課堂上師生合作的階段、深化知識的階段和課后反思總結(jié)的階段（如：圖一，微課程教學(xué)的模式）。

（圖一）

（2）為了對師生之間進行課內(nèi)外教學(xué)活動的支撐，在課程開始之前，教師需要根據(jù)制定的教學(xué)的目標，安排各個單元的學(xué)習任務(wù)（如：說、讀、寫等），采用思維導(dǎo)圖的形式，制定出微課地圖，其中要將所有的教學(xué)內(nèi)容囊括，并根據(jù)不同的知識要點分門別類的進行教學(xué)視頻的錄制，同時安排學(xué)生自主的學(xué)習新的知識內(nèi)容在課程開始前。如：以備忘錄為案例，這是寫作任務(wù)中的部分。在上課之前，授課教師就需要錄制兩三個的有關(guān)于備忘錄的視頻，通常使用的錄屏軟件是V6.0.2版本的Camtasia Studio，同時可以在“空中課堂”中上傳這些視頻，便于學(xué)生及早的了解和學(xué)習。

三、運用微課程教學(xué)模式的可行性

英語課程的學(xué)習是各個高校中必修的部分，是更好的與外界溝通的一種技能，對于學(xué)生在校的學(xué)習、晉升以及未來的求職等都有一定程度的影響。［7］

1.選取微課程的教學(xué)內(nèi)容

在高校中，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平是基本具備的，但由于以往教育制度中存在的應(yīng)試教育的比例較大，因此，相對薄弱的是英語口語部分，教師應(yīng)當以此特征為出發(fā)點，通過對國外的真人秀節(jié)目視頻的選取，將時間設(shè)置在五至十分鐘，作為基礎(chǔ)的是日常英語的口語學(xué)習，并逐漸向?qū)I(yè)口語的方向發(fā)展，依托于任務(wù)教學(xué)的方法，讓學(xué)生進行生活學(xué)習、工作崗位等情境的模仿，制定合理的學(xué)習目標，進行英語口語的模仿和操練。

2.影響微課程運用的因素

（1）學(xué)生對于英語特殊語料和基本語料的分類和識記，前文有提到，運用視頻和圖像是微課程教學(xué)模式中最為突出的一個優(yōu)點，由于英語需要記得知識點多且繁雜，導(dǎo)致了很多大學(xué)生提不起對英語學(xué)習的興趣，有的即使學(xué)會了某一些，但是在實際的運用中卻不會使用。對于微課程的模式，能夠?qū)W(xué)習內(nèi)容的場景以視頻、圖像的形式傳遞到學(xué)生的頭腦中，如：旅游景點、快餐店一類的真人場景，學(xué)生能夠很快的接受并且印象深刻。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，學(xué)生能夠達到百分之八十五以上的識記率對在視頻中出現(xiàn)的那些特殊和基本的語料，并且，一個口語的話題或是一個微視頻，對于它們之間存在的語料既是單獨存在的，又是相互之間聯(lián)系的，對學(xué)生的大腦在不知不覺中就建立起了形象、充實和龐大的英語的口語語料系統(tǒng)。［8］

（2）微課程的教學(xué)方式影響了學(xué)生英語的語速、語音和語調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)英語的過程枯燥而無味，隨著微課程的運用，形象、生動的視頻穿插在教學(xué)中，學(xué)生大聲的進行標準發(fā)音的模仿，進行仿真的配音環(huán)節(jié)，即使不完美的發(fā)音，但是對于英語學(xué)習興趣的提升有很大的促進作用。

（3）自由的進行英語的運用。通過一段時間的學(xué)習，學(xué)生在很大程度上提高了發(fā)音的標準性，能夠自由的進行英語的表達，學(xué)生反復(fù)的練習，以小組為單位進行英語的演講或表演，增加了他們團隊的交流能力和勇于表達的能力。

四、總結(jié)

通過我們對大學(xué)英語教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式的課程反饋中可以看出，學(xué)生都能夠自主的在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行知識內(nèi)容的預(yù)習工作，這種新興的學(xué)習模式，提升了他們對英語學(xué)習的興趣，并且在完成學(xué)習任務(wù)的過程中不斷的將自信心提升。眾所周知，微課程是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，正處于快速成長的狀態(tài)，由于起步時間較短，發(fā)展的空間還很巨大，也存在很多不足的地方，但是總體上而言，無論是對于英語教師的授課還是學(xué)生英語的學(xué)習都有極其重要的作用。現(xiàn)目前，在實際的教學(xué)過程中加入微課程的內(nèi)容還在磨合期間，需要不斷的進行研究探索，盡可能將其完善在實踐教學(xué)的未來發(fā)展中。

［1］盧海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］. 外語電化教學(xué)，2014，04:33-36.

［2］王楊琴，陳會芝. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)在大學(xué)英語拓展課程中運用的可行性分析——以《藝術(shù)類大學(xué)英語II》為例［J］. 電子測試，2016，01:142-143+74.

［3］歐陽志群. 微課對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示［J］. 高教學(xué)刊，2015，15:85-86+88.

［4］王佳，郭海波. 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的可行性探討［J］. 青春歲月，2010，10:31.

［5］趙艷艷. 教師培訓(xùn)的移動微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究［D］.云南師范大學(xué)，2013.

［6］白楊. 高中引入微課程輔助學(xué)習的研究與實踐［D］.河北師范大學(xué)，2014.

［7］李卉. 基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

［8］裴捷. 初中英語語法微課程設(shè)計探究［D］.上海師范大學(xué)，2015.