論在“大語文觀”中加強(qiáng)初中“大閱讀”教學(xué)

隋雨含（黑龍江省訥河市第五中學(xué) 黑龍江訥河 161300）

論在“大語文觀”中加強(qiáng)初中“大閱讀”教學(xué)

隋雨含
（黑龍江省訥河市第五中學(xué) 黑龍江訥河 161300）

“大語文觀”不僅重視學(xué)生對語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還重視語文的作用，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中逐漸內(nèi)化為對生活的感悟，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重心，在“大語文觀”理念背景下，加強(qiáng)初中“大閱讀”教學(xué)不僅是新課改和素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的需求，故此本文詳細(xì)闡述了“大閱讀”教學(xué)的基本原則，并探討了在“大語文觀”中加強(qiáng)“大閱讀”教學(xué)的具體措施，旨在提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

初中語文 大語文觀 大閱讀 教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，要想使“大語文觀”得到很好的貫徹執(zhí)行，這與教師的教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)分不開，不僅需要教師以歷史的眼光來審視，注重學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中加深對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，還要在堅(jiān)持以人為本的理念中注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，將語文的閱讀與對生活的思考構(gòu)建聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀意識奠定基礎(chǔ)。因此，本文首先對“大閱讀”教學(xué)的基本原則進(jìn)行了闡述，之后對加強(qiáng)“大閱讀”教學(xué)的具體措施進(jìn)行了探討，旨在提高學(xué)生自主閱讀的積極性。［1］

一、基于“大語文觀”加強(qiáng)初中“大閱讀”教學(xué)的基本原則

1.遵循以人為本的原則

開展語文“大閱讀”不僅能豐富學(xué)生知識的視野，還對傳承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)具有重要的作用，使得學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)與生命生活緊密的聯(lián)系在一起，充分認(rèn)識語文閱讀的功能作用。遵循以人為本的原則，注重學(xué)生教學(xué)主體地位的突出，尊重學(xué)生的思想活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，摒棄教師是教學(xué)主體的錯(cuò)誤理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的釋放。從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.基于文本又要超越文本

開展“大閱讀”不免要在閱讀中對文章進(jìn)行鑒賞，并在鑒賞中提升學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，俗話說“盡信書不如無書”，這就啟示學(xué)生們在閱讀中要以文本為基礎(chǔ)，在閱讀中將文本、作者與讀者之間構(gòu)建聯(lián)系，從閱讀中得出超越文本內(nèi)容的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對文字的理解能力，并在認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及閱讀鑒賞力方面得到提升，從而提升學(xué)生自身綜合語文素養(yǎng)。［2］

3.培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的原則

在“大語文觀”理念的影響下，開展“大閱讀“教學(xué)不僅僅是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力以及閱讀技巧的提升，還要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的益處，讓閱讀伴隨終身，有助于學(xué)生身心健康的成長。改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)為了考試、為了成績的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想，讓閱讀成為學(xué)生日常生活中的“柴米油鹽”，陶冶學(xué)生的性情，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

二、分析“大語文觀”中加強(qiáng)初中“大閱讀”教學(xué)的具體措施

1.多措并舉激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“大語文觀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，尊重學(xué)生對閱讀的需求，這就需要教師在教學(xué)中通過教學(xué)策略的制定，教學(xué)手段的創(chuàng)新來實(shí)施閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在常規(guī)的閱讀學(xué)習(xí)中加深對閱讀功能的認(rèn)識，注重對中國傳統(tǒng)文化知識的了解和學(xué)習(xí)。例如，教師在講授朱自清的《春》一文中，教師采用多媒體視頻展示的方式來激起學(xué)生對優(yōu)美散文的閱讀的興趣，在聲音與優(yōu)美畫面的渲染下，加深了學(xué)生對文章描寫有關(guān)春天美景的向往，并聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，得出自己的認(rèn)識。由此教師引出關(guān)于“春天”的一些優(yōu)美的詩句，讓學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維視野，并努力思考自己曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“春”的詩句，以及有關(guān)“春”的寓意。加深學(xué)生對生命與生活的思考，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，加深學(xué)生對閱讀意義的認(rèn)識

為了更好的提高學(xué)生閱讀的水平，教師要對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使得學(xué)生在閱讀中與作者的思想產(chǎn)生碰撞，加深對生活的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師給學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《朱自清散文集》、《魯迅全集》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛虻》……等，讓學(xué)生在閱讀作品中體會(huì)閱讀的快樂，并將其內(nèi)化為對生活的感悟，了解中國文化的博大精深，體會(huì)作者寫作手法以及語言的運(yùn)用技巧等。在閱讀中加深對語文閱讀意義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)行閱讀的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成。

3.組織課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

閱讀的形式多樣化，不僅能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情，還能有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在組織學(xué)生閱讀活動(dòng)中，基于對學(xué)生成長特點(diǎn)的掌握，借助閱讀競賽、演講、小組閱讀討論、閱讀沙龍等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《背影》一文中，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小組討論式的閱讀，讓學(xué)生圍繞文章描寫的中心進(jìn)行討論：“文中對父親背影的描述總共出現(xiàn)幾次？每一次都有什么不同？表達(dá)了作者怎樣的感情？”。圍繞這個(gè)問題學(xué)生展開討論，加深對文章的理解深度。并由此聯(lián)系到每一位學(xué)生的父親，讓文章對父親產(chǎn)生的感情轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，并讓學(xué)生說一說自己心目中的父親是什么樣的，由此激發(fā)學(xué)生對生活的聯(lián)想。同時(shí)教師由此開展了有關(guān)朱自清其他文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生對作者的寫作風(fēng)格有所了解，拓寬學(xué)生閱讀的視野，加深學(xué)生對作者的認(rèn)識，并產(chǎn)生敬畏感，增強(qiáng)學(xué)生與閱讀之間的粘合度。［3］

三、結(jié)束語

綜上所述，“大語文觀”中加強(qiáng)學(xué)生“大閱讀”教學(xué)，要樹立以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求適時(shí)的調(diào)整閱讀教學(xué)策略，注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，將閱讀知識的獲取內(nèi)化為對生命的感悟，提升學(xué)生的思想境界，體會(huì)閱讀的樂趣，并在日積月累的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

［1］李文英.論在“大語文觀”中加強(qiáng)初中“大閱讀”教學(xué). 新課程［J］.2009，（8）:89.

［2］鄭艷芹.試論“大閱讀”的教學(xué)理念與實(shí)踐策略［D］.山東：山東師范大學(xué)，2009.

［3］王莎微.貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施大語文教育［D］.遼寧：遼寧師范大學(xué)，2009.