激活自主性學習 創設生命化課堂

高俊明 李紅梅 王洪梅

(東北師范大學附屬中學明珠校區，吉林 長春 130022)

課堂教學

激活自主性學習 創設生命化課堂

高俊明 李紅梅 王洪梅

(東北師范大學附屬中學明珠校區，吉林 長春 130022)

生命教育是近年來教育界的熱門話題，實施生命教育的關鍵是理念轉變，核心是課程體系的重新建構，重點是生命化課堂的創設，而自主學習是生命化課堂的最核心特征。創設生命化課堂必須從轉變教師和培養學生兩個方面著手。教師方面：轉變惰性心理，主動推陳出新；改變“放不下”的心理，杜絕越俎代庖；轉變功利的心理，追求奠基未來。學生方面：激發學生的自主學習意識，讓學生“想自主”；培養學生的自主學習能力，讓學生“會自主”；提供充分的自主學習機會，讓學生“能自主”。

生命教育；生命化課堂；基本特征；自主學習

教育是為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業。教育應該是生命化的教育，課堂教學就應該是生命化的教學。[1]葉瀾老師的這句話指出了“生命”既是教育的起點又是教育的最終目的，而生命化的課堂教學是生命教育的核心環節。本文對于生命教育理念下生命化課堂的應然狀態進行初步探討，以期達到激活自主性學習之目的。

一、生命教育的理論探索

1.生命教育的基本內涵

我們倡導的是廣義的生命教育，其內涵包括學生的自然生命、智慧生命和精神生命三個層次：

(1) 關懷人的自然生命。學生首先作為一個鮮活的自然生命而存在，學校工作必須以尊重自然生命生長的規律為前提，以平等和民主的姿態呵護學生的心靈成長，關注學生的身心健康，讓學生幸福和快樂。

(2) 增長人的智慧生命。教育必然要給予人實現生命價值的基本能力，學校和教師要引領學生習得知識、學會技能、掌握方法，讓學生淵博和睿智。

(3) 喚醒人的精神生命。人之所以為人，更是因為人還有精神生命的存在，我們要在尊重人的自然生命的基礎上，去培育和喚醒學生的精神生命，引導學生去追求生命存在的意義，讓學生優雅和高尚。

2.生命教育的價值追求

我們追求的是崇高而優美的生命教育，即點化學生“崇高”的精神生命，體現教育“優美”的藝術境界。生命教育把教師和學生都作為有生命力、有情感、有發展潛質的真正的“人”去看待，通過生命教育去實現生命個體的主體性回歸，形成生命的自覺發展。點化學生的精神生命，讓學生的志向遠大起來，追求崇高起來，情趣優雅起來，品格高尚起來，讓生命因接受教育而精彩；體現教育的藝術境界，讓教師的生活幸福起來，思考深邃起來，言行優美起來，方法智慧起來，讓教育因尊重生命而深刻。

3.生命教育的特征

我們的生命教育是全人教育。在時間的橫向上要為個體的全面發展負責，我們不僅追求成績，更要追求學生的健康、快樂、均衡、個性化發展。讓學生學會做人的基本道理、終身學習的基礎知識、后續發展的基本能力、面對社會的基本經驗、智慧人生的基本思維。[2]在時間的縱向上要為生命發展的全程負責，我們要做好學生的小初中銜接教育、習慣養成教育、創新精神開發、學習能力培養，為學生的持續學習和終身發展奠定基礎。

二、生命化課堂的基本特征

“生命化課堂”就是為了人的發展而教學的課堂，而不是為了知識而教學的課堂。“生命化課堂”區別于“知識課堂”和“智能課堂”的“目中無人”，以生命教育的理論為基礎，關注的重點從知識、能力、課程、教材轉移到了人的上面，關注人的情感、態度、品格、個性，即關注人的生命存在。生命化課堂從理念上實現了從關注知識傳授到關注人的發展的轉移，從教學實踐上實現了以教為主到以學為主的方式的轉變，從教學評價上實現了唯成績論到情感、體驗、素養等綜合評價為主的改變。生命化課堂區別于傳統課堂的特征有很多，其中最核心的有以下幾個方面。

1.在教學目標上體現生成性

生命化課堂更加看重預設基礎上的生成性目標，鼓勵課堂教學中產生創新的思想和方法、求異的觀點和見解，教師的任務不是帶領學生直奔知識點去完成教案的內容，而是跟學生互相分享、探索、創造，共同經歷一段美好的生命歷程。

2.在教學內容上體現拓展性

生命化課堂要求教師更精心地處理教材，合理取舍、深入挖掘、適當增補，使用教材而不拘泥于教材，把學生的視野和志趣引入教材外的廣闊學習資源之中，主動適應信息化時代的特點。讓課堂在充分調動學生頭腦中已有經驗的基礎上，更有知識的拓展、觀念的碰撞和思維的靈動。

3.在教學方式上體現多樣化

生命化課堂倡導多樣化，使用多種高效的教學方式并按照一定程序合理組合，強調合作與對話，強化啟發與探究，鼓勵展示和參與。課堂中要有“教”、有“啟”、有“導”，激勵學生自己去思考、發現、探究，達到自主學習的境界。

4.在教學過程中體現體驗性

生命化課堂不僅是知識習得和能力形成的過程，更是充滿期待、激勵、欣賞和心靈溝通、情感交融的過程。強調讓學生動手操作與實踐，體會知識生成的過程和方法，緊密聯系社會和生活，滲透科學精神與學科價值，形成學科觀念與方法，體驗人文情感與心靈震撼。

5.在教學結果上體現激勵性

生命化課堂不僅要看學生有沒有學會、學會了多少，還要看學生是否掌握了學習方法，是否養成了良好的學習習慣和學習品質，學生的學習興趣和求知欲望有沒有激發，學生的心靈感悟有沒有更進一步豐富。

6.在課堂文化上體現民主化

生命化課堂追求民主、平等、和諧、活躍的學習氛圍，倡導教師創設情境、欣賞激勵而學生積極參與、善于展示的教學環境，鼓勵分層次教學和學生個性化學習，讓不同基礎、不同特點的學生都有最大化的收獲和提高。

三、生命化課堂的創設策略

實施生命教育的關鍵是理念轉變，核心是課程體系的重新建構，重點是生命化課堂的創設。我校抓住課堂教學這個實施生命教育的主陣地，持續推動課堂教學改進，積極創設生命化課堂。在創設生命化課堂的實踐中，要找準突破口。我們認為，激活學生的自主性學習是生命化課堂的最核心要求，也是最本質特征，這就是突破口。“自主性是人的根本屬性，是人作為主體的根本屬性，無論是類體、群體還是個體，其發展和進步都離不開作為其自主性典型表現的自主性學習活動，可以說自主性學習是人類社會進步和人的發展的動力”。[3]美國當代著名心理學家布魯納也指出：“知識的獲得是一個主動過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。[4]

學習不再是被動的聽講，而是在教師的教育和指導下，由學生自己在原有認知結構的基礎上，依據先前經驗，進行主動建構新的知識體系和過程方法體系的過程，這是任何學習都要經歷的過程，也是其他任何人都無法代替的事情。

1.轉變教師

在學校的課堂教學實踐中實施自主性學習，必須要轉變教師的三種心理狀態，即惰性的心理、放不下的心理和功利的心理。

(1) 轉變惰性心理，主動推陳出新。每個成熟型教師都有在長期工作中形成的對教育的理解，都有大致固定的教育模式和教學方式，都有積累起來的教學資源和教育素材，經年累月形成的工作程式具有很強大的慣性。而實施自主性學習勢必顛覆性地改變這一切，既需要改變理念又需要付出艱辛的勞動，重新準備教學方案和資源以適應新的教學方式，適應和面對新的“學生”，走進全新的教學環境，因此要教師克服惰性的心理。

(2) 轉變“放不下”心理，杜絕越俎代庖。不可否認，我們一線的教師都有著強烈的責任心，也正是因為這份責任心才導致教師的“放不下”的心理。把課堂交給學生，把時間交給學生，把講、做、練等這一切都交給學生，我們的教師真的是放心不下，總覺得沒有講夠、沒有講透、沒有講全是沒有盡職盡責。然而其實不然，教師的這種包辦代替，導致了學生的手懶、口懶、腦懶，只會記憶不會思考，只會模仿不會創新，只會做題不會應用。

(3) 轉變功利心理，追求奠基未來。很多教師都有一種功利的心理，當然也是為了迎合社會和家長的需求，那就是對考試成績和升學的過度重視。也正因為如此，才導致了教育的短視和急功近利，出現了只重記憶不重理解、只重結果不重過程、只重得分不重素養、只重知識不重情感、只重眼前不重長遠等教育弊端。而實際上，教育工作者應該明確國家的教育方針和人才培養需求，認清教育面臨的社會環境和信息化時代的特點，處理好暫時利益與學生長遠發展的矛盾，理解自主性學習對于學生的考試升學和終身發展的重要作用。

2.培養學生

在學校的課堂教學實踐中實施自主性學習，就要培養學生走上自主學習之路，做到想自主、會自主和能自主。

(1) 激發學生的自主學習意識，讓學生“想自主”。學生具有認識能力、自主意識和主觀能動性。[4]自主學習是一種學生自主、自愿和自發的學習，基于主體的心向和情感，又基于主體的責任和義務。顧明遠先生說過：“要樹立起學生是教育主體的觀念，無論是在課堂教學中，還是在課外活動中，都要把學生放到主體的地位，發揮他們的積極主動性”。[5]教師要在每節課上想方設法激發學生的學習興趣和探索的需求，培養學生對新鮮事物的敏感性和好奇心，鍛煉學生克服困難的意志力和進取心，增強完成學習任務的成功體驗和自信心，提升學生在學習過程中的參與精神和表達展示欲望。

(2) 培養學生的自主學習能力，讓學生“會自主”。教師要去督促學生的自主學習，讓學生既享受自主學習又不會放任自流、疏于管控。教師要善于指導學生預習和自學的方法，指導學生從教材等學習資源中獲取相關的重要知識和信息，指導學生總結、歸納、形成知識的體系結構。教師要教會學生適應信息化、數據化、網絡化的時代特點，把學生的視野帶到課堂之外，找到自己的興趣點和關注點，拓展學習的空間和時間。在課堂教學中，有效地培養他們的獨立思考、深入探究的能力，鼓勵學生提出問題并大膽地嘗試解決問題。教師還要培養學生良好的學習習慣和學習品質，這是學生終身學習必備的基本素養。

(3) 提供充分的自主學習機會，讓學生“能自主”。要想讓學生真正成為學習的主人，必須給學生提供足夠的時間和空間，把課堂還給學生。杜威是典型的“兒童為中心”的支持者，他提出了相應的教學模式：創設情境—確定問題—占有資料—假設—檢驗。我們也要建構適合自己學情的自主性學習的教學模式，選取高效的以學為主的教學方式，采用先進的信息化教學手段，讓學生的自主學習由理論變成現實。

[1] 葉瀾.卷首語[J].中國教師，2012(10)：1.

[2] 李穎. 以生命教育體現教育價值——東北師大附中初中部“生命教育”的理論與實踐探索[J]. 現代教育科學(中學教師)，2010(2)：10.

[3] 李金杰，牟文謙.自主性學習與人的全面發展[J].教育探索，2013(9)：10-13.

[4] 牛虧環.西方自主性學習研究進展分析[J].外國中小學教育，2014(11)：57-64.

[5] 顧明遠.教育改革的關鍵在于教育思想的轉變[J].教育研究，1986(4)：4-6.

[責任編輯：陳學濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.010

2015-06-24

吉林省教育科學“十二五”規劃重點課題(ZC13170)。

高俊明(1972-)，男，吉林德惠人，博士研究生，中學高級教師，副校長；李紅梅(1970-)，女，吉林長春人，碩士，中學高級教師；王洪梅(1973-)，女，吉林乾安人，碩士，中學高級教師。

G424.2

A

1002-1477(2015)10-0035-03