新課改視野下建構(gòu)小學語文高效課堂的思考

陳 情（農(nóng)安縣實驗小學 吉林農(nóng)安 130200）

新課改視野下建構(gòu)小學語文高效課堂的思考

陳 情
（農(nóng)安縣實驗小學 吉林農(nóng)安 130200）

吉林省新課程改革全方位展開，各級學校改革步伐很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，也是高段自身定位的必須。在《語文課程標準》的指導(dǎo)下，構(gòu)建小學語文教學的高效課堂，對于小學語文教學具有重要意義。

語文 效率

一、新課程標準對語文課的要求

《語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。與探究性學習方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結(jié)果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結(jié)果的形式化描述。

二、語文高效課堂構(gòu)建的策略

第一，教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應(yīng)是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學生提出自己的疑問，引導(dǎo)學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

第三，培養(yǎng)學生思維方法

1.打破定勢思維，引導(dǎo)反向思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第五，教師解放思想，調(diào)動廣大學生的積極性

這一過程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學生激情的引導(dǎo)下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權(quán)。上新課前，布置學生認真預(yù)習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

三、改革探索中的反思

第一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

第二、語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習

在新課程理念下的語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

第三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學要以學生發(fā)展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，不斷的建構(gòu)小學語文高效課堂從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。