淺談?wù)Z文教育教學(xué)思想的理論研究

劉玉蓮（萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林萬順 130200）

淺談?wù)Z文教育教學(xué)思想的理論研究

劉玉蓮
（萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林萬順 130200）

本文從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文學(xué)科性質(zhì)、語文教師專業(yè)發(fā)展、語文教材建設(shè)、語文中高考研究等領(lǐng)域旗幟鮮明地提出自己的主張，并有所論述。

語文 教育

一、閱讀本位：以訓(xùn)練閱讀能力為本體

1.閱讀能力：遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律

閱讀能力主要由速讀能力、記憶能力、分析能力、概括能力、篩選能力、評價能力等組成。其中，速讀、記憶能力是基礎(chǔ)性能力，分析能力是中介性能力，概括、篩選、評價能力次第漸升，合為閱讀的終端能力。 這在某種程度上來說，揭示出閱讀能力的一般規(guī)律，也為閱讀教學(xué)的過程和訓(xùn)練的策略奠定了基礎(chǔ)。

2.閱讀策略：以分析能力為核心

一篇完整的文章是由眾多的“細(xì)胞”（部分）組成的，每一個“細(xì)胞”里實際都包含著文章整體的信息，文章重點(diǎn)語段常常是文章整體的縮影。所以，我們提倡抓住重點(diǎn)語段，在教學(xué)中投入主要精力，大刀闊斧地進(jìn)行扎實科學(xué)而細(xì)致有效的訓(xùn)練，分析語段中的語言因素，立足理解語言的能力要素，變面面俱到為重點(diǎn)突破，從而較快地提高現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)效率。

3.教學(xué)目標(biāo)：理解應(yīng)與想象、鑒賞并稱

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)止于“理解”，是與“培養(yǎng)人的素質(zhì)”的現(xiàn)代教育觀念相悖的。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的同時，應(yīng)拓展新領(lǐng)域，提升高層次，充分張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、鑒賞評價能力和創(chuàng)造能力，從而走出以理解為終極目標(biāo)的閱讀教學(xué)的“怪圈”。

4.教學(xué)方法：熏陶、感悟應(yīng)與分析、訓(xùn)練同行

拯救閱讀教學(xué)不能只指望傳統(tǒng)的熏陶和感悟，閱讀教學(xué)更需要分析和訓(xùn)練。

5.價值追求：自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代性追求

“閱讀教學(xué)中迫切需要落實的，仍然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題”。我們都知道，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主探究，應(yīng)該是閱讀課堂的主體內(nèi)容，問題是：學(xué)生如何才能自主閱讀？學(xué)生的自主閱讀需要什么樣的方法指引？以閱讀能力為本位的閱讀教學(xué)追求，正是給了學(xué)生一把鑰匙：按照閱讀的要求、規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、講解文本，讓學(xué)生遵循閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律，去品味、思考，去分析、領(lǐng)會，去歸納、概括；“讓學(xué)生在教師恰如其分的引領(lǐng)下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，從而真的有讀，真的有思，真的有悟”。

二、寫作本位：遵循規(guī)律的個性化表達(dá)

1.寫作：培養(yǎng)個性化表達(dá)的能力

現(xiàn)在的學(xué)生作文，編造痕跡明顯，內(nèi)容雷同，套路化現(xiàn)象嚴(yán)重，虛假作文正在扼殺學(xué)生的“真”。學(xué)生作文套話連篇的原因復(fù)雜，獨(dú)生子女的成長環(huán)境和信息化的社會本來就容易讓學(xué)生過早成人化；而傳統(tǒng)文化的慣性，比如要尊師敬長、為父母諱等觀念，也會影響到學(xué)生。除此之外，應(yīng)試教育也是導(dǎo)致學(xué)生說套話的一個原因。個性化表達(dá)是作文寫作能力的最佳體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)有選擇地閱讀有品位的作家的作品，努力形成自己獨(dú)特的表達(dá)個性。

2.寫作：以讀促寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀

將讀寫結(jié)合作為寫作教學(xué)的原則和方法，通過閱讀來掌握知識，接受思想，陶冶情操，培養(yǎng)思維能力，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，增強(qiáng)想象意識，甚至激發(fā)傾吐熱情和宣泄欲望。如此，“在寫作教學(xué)中，針對學(xué)生的現(xiàn)狀和問題，巧妙地利用讀寫關(guān)系的這些規(guī)律，精選閱讀材料，巧命作文題目，精心營造寫作情境，適度激發(fā)表達(dá)情致，自可充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，最大限度地發(fā)揮其表達(dá)能力，從而提高寫作課教學(xué)的效率”。

3.教學(xué)方法：養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

寫作教學(xué)最重要的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。我們說：“提高作文水平的最佳路徑就是不斷地寫。”“多寫的最好的辦法就是寫日記。”“寫日記不需要天天寫，每周三篇左右即可，主要是敘述事情，發(fā)表思考，一事一議。

4.寫作訓(xùn)練：強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范意識

學(xué)生寫作整體水平的滑坡，原因在于文體概念的淡化處理、作文的“格”的標(biāo)準(zhǔn)沒有形成。要解決這個問題，應(yīng)重點(diǎn)在記敘類文體和議論類文體的寫作上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

5.價值取向：達(dá)到思維創(chuàng)新的真實寫作

三、文本選擇：三味一體，側(cè)重含蓄

語文教學(xué)的語文味需要有語文味的文本支撐；最具有語文味的選文具有“語言味、文學(xué)味和文化味”諸方面，三“味”一體，其特點(diǎn)、關(guān)鍵又集中表現(xiàn)為語言的極富美感以及富于美感的語言所表達(dá)內(nèi)容的含蓄。

四、教學(xué)內(nèi)容：直面文本，品味語言

任何學(xué)科的文本學(xué)習(xí)都是以言語形式存在的，任何文本都有其言語內(nèi)容與言語形式。如果只重視語言本身，而不去關(guān)注言語背后所承擔(dān)的“情感”和“思想”，而僅僅只是去玩味“語言”，那么，語文課即使再有“語文味”，它存在的價值也將會極其有限。文本所包含的價值，需要教師和學(xué)生的閱讀和發(fā)現(xiàn)，并內(nèi)化成為人格精神的養(yǎng)料。語文課堂教學(xué)內(nèi)容的確定，文本教學(xué)價值的發(fā)現(xiàn)與厘定，可能并不是僅僅以語言而能一言以蔽之的。

五、學(xué)習(xí)方法：獨(dú)立品讀，體味語言

切入的最佳方法是“讀”，只有讀細(xì)、讀深、讀透，才會有體會、感受，才談得上味道和理解。在學(xué)生品讀的過程中，最要強(qiáng)調(diào)的是一個“獨(dú)”字。我們說：“首先是獨(dú)立。”即使是合作學(xué)習(xí)，也不能忽略學(xué)生的獨(dú)立閱讀。“其次是獨(dú)到”，通過閱讀而能獲得獨(dú)到的體會和收獲，這是“一種至高無上的境界”。確實，閱讀需要獨(dú)立的見解，甚至是異于傳統(tǒng)的獨(dú)特的見解，將之視為閱讀教學(xué)的更深層次的目標(biāo)確實無可厚非，且對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維大有裨益。

六、教學(xué)策略：適度訓(xùn)練，注重活動

對“訓(xùn)練”的老調(diào)重談、老調(diào)新談，對目前語文課堂教學(xué)的弊端矯了枉，立了正。在新的教學(xué)程式中，傳統(tǒng)的讀讀寫寫、講講練練仍然不失為行之有效的辦法，在閱讀教學(xué)中，穿插適度的訓(xùn)練活動是語文教學(xué)必不可少的，如朗讀、靜思、推敲、分析，動腦動手，手腦并用。

回到本真，遵循規(guī)律，讓語文安靜下來，讓孩子自己學(xué)習(xí)，讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)。這是一個語文人必須的擔(dān)當(dāng)和應(yīng)該的責(zé)任，也是一個語文人對母語教育應(yīng)該作出的貢獻(xiàn)。