高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初探*

鄭學(xué)良（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)初探*

鄭學(xué)良
（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

高職教育屬于高等教育的范疇，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型、實(shí)用型人才是高職教育區(qū)別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育的主要標(biāo)志。高職院校培養(yǎng)人才的特殊性對(duì)高職教師提出了新的挑戰(zhàn)，能勝任培養(yǎng)這種人才的教師，應(yīng)該具備教師的教育教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)理論素質(zhì)，這種雙重素質(zhì)的教師，就是“雙師型”教師，這是以教育素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵，集教師素質(zhì)、行業(yè)素質(zhì)于一身的職業(yè)教育的專業(yè)課程教師，以教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征的高素質(zhì)教育工作人員。

高職“雙師型”師資隊(duì)伍成長(zhǎng)緩慢突顯了隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性，如何有效促進(jìn)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促使高質(zhì)量高素質(zhì)“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)呢？筆者通過(guò)近一階段的教學(xué)研究總結(jié)如下經(jīng)驗(yàn)。

一、建立教師督導(dǎo)機(jī)制

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙過(guò)程的督導(dǎo)。高職院校的教學(xué)過(guò)程主要由課堂與實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，督導(dǎo)員進(jìn)行課堂與實(shí)訓(xùn)督導(dǎo)時(shí)首先要建立相互信任和積極溝通的氛圍，要尊重教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我反思和個(gè)性創(chuàng)新，培養(yǎng)自我指導(dǎo)精神，最終能在學(xué)生的學(xué)習(xí)上形成積極影響。在這個(gè)督導(dǎo)過(guò)程中，同伴指導(dǎo)也發(fā)揮了極其重要的督導(dǎo)作用，同是教學(xué)第一線的教師往往能提出更有建設(shè)性的建議。雖然高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更注重技術(shù)的應(yīng)用能力，但也需要扎實(shí)的理論知識(shí)支撐，高職教師要能使自己真正成為“雙師型”教師，既能在講臺(tái)上游刃有余，又能在實(shí)訓(xùn)基地上揮灑自如，還能將產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合起來(lái)。

2.堅(jiān)持職涯定向服務(wù)教師自我導(dǎo)向的發(fā)展原則。在該教師職涯發(fā)展過(guò)程中，教師作為個(gè)體配合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐需要而發(fā)展，以促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展和提高的往往是專業(yè)發(fā)展的需要。而自我導(dǎo)向式的發(fā)展恰使教師自主地在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，它本身就對(duì)教師有激勵(lì)作用，從而賦予了教師個(gè)體成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)和自我評(píng)價(jià)權(quán)。由于高職教育的特殊性，這種鼓勵(lì)教師自主發(fā)展的督導(dǎo)方法更有助于高職“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

3.構(gòu)建針對(duì)問(wèn)題的行動(dòng)領(lǐng)域評(píng)價(jià)體系

作為教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系中的行動(dòng)研究是指行動(dòng)領(lǐng)域研究的開(kāi)展者把他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出來(lái)，然后系統(tǒng)地收集資料和分析資料以回答那些問(wèn)題，繼而采取行動(dòng)來(lái)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。不管是在課堂教學(xué)還是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力培養(yǎng)的過(guò)程，技術(shù)發(fā)展日新月異，高職學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)第一線，其創(chuàng)新性、解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的應(yīng)用能力等都是非常重要的，而這些能力的培養(yǎng)無(wú)疑是“雙師型”教師肩負(fù)的重任?！半p師型”教師在平時(shí)的行動(dòng)研究過(guò)程中就要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求問(wèn)題的最優(yōu)解決方案，這無(wú)形之中也是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)變?cè)捘芰Φ呐囵B(yǎng)。

4.建立科學(xué)發(fā)展的鑒定性評(píng)價(jià)新模式。調(diào)教師的自我督導(dǎo)和自我導(dǎo)向性發(fā)展過(guò)程中，管理者扮演的角色十分重要。管理者要確保每一個(gè)環(huán)節(jié)的正確性；了解進(jìn)展情況，解決出現(xiàn)的問(wèn)題確保有效性；教師在改進(jìn)改進(jìn)的同時(shí)要提出建議確保有效性。我們倡導(dǎo)教師自主發(fā)展的督導(dǎo)模式，所以相應(yīng)的督導(dǎo)者要努力構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主鑒定性評(píng)價(jià)為輔的教師督導(dǎo)評(píng)價(jià)新模式。通過(guò)激發(fā)教師自我發(fā)展、自我完善的發(fā)展性手段可以使教師保持內(nèi)在的自我激勵(lì)而實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)發(fā)展，這樣才能使教師保持激情和活力提高自身的“雙師”素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、建立雙師互導(dǎo)機(jī)制

1.健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的政策與措施。加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，這是高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的根本任務(wù)。對(duì)于理論教師，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。

2.密切校企合作，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。校企密切合作實(shí)行科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費(fèi)委托高職院校系部開(kāi)展實(shí)用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)；既加強(qiáng)了與企業(yè)生產(chǎn)科研部門(mén)的聯(lián)系與合作，又為教師提供了生產(chǎn)實(shí)踐和繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)方向必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向保持一致，故學(xué)校和專業(yè)建設(shè)要主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，使專業(yè)教師及時(shí)獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時(shí)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能學(xué)到最新知識(shí)信息，從而有效促進(jìn)課程內(nèi)容改革。最終真正實(shí)現(xiàn)校企雙方“相融共贏”。

3.強(qiáng)化專業(yè)課教師的職業(yè)技能培訓(xùn)渠道。貧瘠的土地，無(wú)法收獲豐盛的果實(shí)；落后的觀念，不能引領(lǐng)科學(xué)的發(fā)展。高職教師不僅要能講，更要能干，即教師——技師一體型。動(dòng)手能力是高職教師必備的技能素質(zhì)，關(guān)系到能否指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，直接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。如果教師處于缺乏技能的狀況，要讓學(xué)生掌握良好的操作技能是不現(xiàn)實(shí)的。要做到示范，我們首先需要課程改革；而課程改革過(guò)程中，需要老師相應(yīng)的提高職業(yè)能力；只有高學(xué)歷高文憑加上較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力的老師才能適應(yīng)我們高職院校的發(fā)展，才能適應(yīng)我們新的教學(xué)模式的要求。

4.加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。學(xué)科帶頭人是指那些具有高尚的職業(yè)道德和深厚的學(xué)術(shù)造詣，在某一學(xué)科的前沿領(lǐng)域取得了創(chuàng)造性的、具有突出學(xué)術(shù)水平的教學(xué)和科研成果，并善于培養(yǎng)青年教師的高職稱人員。學(xué)科帶頭人是“雙師型”師資隊(duì)伍中的骨干和核心，是學(xué)科建設(shè)的旗幟和領(lǐng)路人，所以充分發(fā)揮他們的作用至關(guān)重要。

高職“雙師型”教師的成長(zhǎng)很大程度上需要一個(gè)有利于其發(fā)展的督導(dǎo)與互導(dǎo)的機(jī)制，既通過(guò)雙師互導(dǎo)和教師督導(dǎo)引領(lǐng)教師達(dá)到達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，再幫助教師各方面超越享有的水平而得到發(fā)展，從而提高高職“雙師型”師資隊(duì)伍質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

本研究成果屬于黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題——工科高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍研究。課題編號(hào)：ZJB1214012