談?dòng)變盒睦矸治鲈谟變好佬g(shù)教育中的重要性

吳 幽（江西省南昌市進(jìn)賢縣第三中學(xué) 江西南昌 331700）

談?dòng)變盒睦矸治鲈谟變好佬g(shù)教育中的重要性

吳 幽
（江西省南昌市進(jìn)賢縣第三中學(xué) 江西南昌 331700）

一、幼兒心理分析是實(shí)施幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)

從裴斯泰洛齊到赫爾巴特再到陳鶴琴先生，從幼兒美術(shù)教育的確立到我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都不難看出兒童心理學(xué)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育中已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)。在幼兒美術(shù)教育中教師必須依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平的共性和個(gè)性來進(jìn)一步實(shí)施幼兒美術(shù)教育，也就是說幼兒心理分析是幼兒美術(shù)教育得以順暢實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、我國(guó)幼兒美術(shù)教育存在的主要問題

如何真正適應(yīng)孩子身心發(fā)展的需要是我國(guó)幼兒美術(shù)教育值得思考的一個(gè)問題！陳鶴琴先生曾說“二十世紀(jì)初期我國(guó)的幼兒美術(shù)教育就是沒有組織，沒有系統(tǒng)，沒有主張，無非是‘依樣葫蘆’”，到二十世紀(jì)末幼兒教育特別是幼兒美術(shù)教育開始逐步規(guī)范化，但是在這個(gè)過程中直至今天它依然存在著一個(gè)重大問題：幼兒美術(shù)教育如何適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要？比如說：近六七年的美術(shù)高考熱，有人從中發(fā)現(xiàn)了商機(jī)，然后就把美術(shù)教育竭力地往外推，直到推到了幼兒身上，以至于現(xiàn)在有一部分的幼兒美術(shù)教育者過度注重技藝教育并且荒謬地認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了教學(xué)的任務(wù)，忽視了幼兒身心發(fā)展的特征。另一方面很多幼兒作品開始進(jìn)入到模式化傾向之中，雖然學(xué)齡前幼兒在從自我中心轉(zhuǎn)化到以客體意識(shí)為主的過程中，概念畫的出現(xiàn)是不可避免的。可是，我認(rèn)為模式化傾向的出現(xiàn)幼兒美術(shù)教師、孩子家長(zhǎng)或多或少起了推助瀾的作用，因?yàn)榭繉W(xué)前幼兒自身的認(rèn)知能力和自發(fā)性發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生優(yōu)秀的作品是比較困難的，為“早出成果 ”有一些培訓(xùn)中心的教師不得不采取臨摹的方式，希望用孩子的手，畫出成人期望的畫。孩子這樣不斷地臨摹，久而久之很容易造成思想的僵化，并且有可能失去探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。雖然新課程改革實(shí)施已經(jīng)十年了，灌輸法也早不適應(yīng)新課改提出“以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念”，但在某些地區(qū)的幼兒美術(shù)教育中灌輸法仍然被大量使用。這些問題都說明，在部分地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)或是教師中仍然存在一些與“幼兒美術(shù)教育應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的共性與個(gè)性特征”這一理念不相符的地方。從根本上來說就是部分教育者沒有明確幼兒心理分析是幼兒美術(shù)教育得以順暢實(shí)施的基礎(chǔ)，沒有貫徹實(shí)施一切為了學(xué)生的發(fā)展這一新課改基本價(jià)值取向。

三、關(guān)于蒙臺(tái)梭利把幼兒心理分析運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育中的教育觀

在蒙臺(tái)梭利教育中，教師的角色非常重要。首先，教師是一位觀察者，作為一位觀察者，教師必須轉(zhuǎn)變“教師只管教，學(xué)生只管聽”的傳統(tǒng)教育觀念。蒙臺(tái)梭利曾說：“是成人剝奪了孩子旺盛的精力，粉碎了孩子獨(dú)特的個(gè)性。成人急切地去糾正孩子的錯(cuò)誤、平息孩子心理上的缺失，彌補(bǔ)孩子性格上缺陷，殊不知孩子的這一切都是成人自己造成的。”教師要了解孩子，必須能透視蒙氏教室內(nèi)每個(gè)人的童年秘密，對(duì)幼兒的心靈世界有著深刻的認(rèn)識(shí)和了解，才能給幼兒有效的指導(dǎo)，這需要長(zhǎng)期不斷地觀察，如幼兒操作教具時(shí)，教師應(yīng)該通過幼兒心理分析的共性與不同孩子的特性了解幼兒的現(xiàn)有水平，為每個(gè)人制定他們可能達(dá)到的目標(biāo)。其次，教師是一位引導(dǎo)者，教師應(yīng)是尊重、相信、熱愛幼兒，耐心等待幼兒的成長(zhǎng)，不要急于干涉幼兒，在有準(zhǔn)備的環(huán)境下，采用科學(xué)的方法觀察、了解幼兒，再指導(dǎo)幼兒。何時(shí)指導(dǎo)幼兒，何時(shí)介入幼兒的工作，這是蒙臺(tái)梭利教師最需要思考的問題。換句話也就是，如何靈活地把幼兒心理分析所得出的幼兒身心發(fā)展的共性特征與個(gè)性特征運(yùn)用在幼兒美術(shù)教育中，這也是蒙臺(tái)梭利教育理念的核心問題之一。

四、幼兒心理分析如何運(yùn)用于幼兒美術(shù)教育中以解決其存在的問題

1.分析幼兒不同年齡段的心理特征在幼兒美術(shù)教育中的表現(xiàn)

在我國(guó)學(xué)齡前幼兒主要指3-6歲的兒童，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有典型性及差異性的心理年齡特征。其情感發(fā)展一般有如下特征：一、不穩(wěn)定性，3-6歲幼兒情感的不穩(wěn)定性，表現(xiàn)為兩種對(duì)立情緒在短時(shí)間內(nèi)可以互相轉(zhuǎn)換，“破涕為笑”的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，例如兩個(gè)孩子剛剛因爭(zhēng)執(zhí)而相互追打，可轉(zhuǎn)眼之間就和好了。二、易沖動(dòng)性，人難免有情感沖動(dòng)但幼兒期的情感沖動(dòng)要比學(xué)齡兒童和成人來的經(jīng)常、強(qiáng)烈，沖動(dòng)產(chǎn)生快，平靜慢。三、情感外露，幼兒期的孩子內(nèi)心情感體驗(yàn)往往直接表露在臉上，表現(xiàn)在言語和行動(dòng)中。四，易受感染，這個(gè)時(shí)期的孩子情感容易受到被人的暗示感染。

4歲左右的孩子的繪畫處于象征期，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行有目的，有意識(shí)的繪畫活動(dòng)。但是孩子所畫的圖像僅僅是簡(jiǎn)單的線條、幾何圖形的組合，與事物實(shí)體沒有直接的聯(lián)系，只是一種實(shí)物的替代，并且常常遺漏實(shí)體的部分特征，結(jié)構(gòu)有時(shí)也不合理。色彩方面，這個(gè)階段的孩子開始對(duì)顏色有了自己的喜好，通常表現(xiàn)為喜歡純度高、鮮艷明快的原色，并會(huì)依據(jù)喜好來進(jìn)行繪畫中的涂色。

5-6歲左右的孩子繪畫處于圖式期，是孩子真正開始運(yùn)用繪畫表現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期。這時(shí)期的孩子開始能夠運(yùn)用線條表現(xiàn)事物的輪廓，并且試圖將各個(gè)部分連為一個(gè)整體。大部分的孩子已經(jīng)能夠分辨出色彩明度、飽和度的差別，比如紅色和黃色，紅色和粉紅色等。同時(shí)孩子開始注意畫面中物體的大小，畫面內(nèi)容也隨之豐富，繪畫作品的構(gòu)圖形式也多樣化，甚至部分孩子還能夠表現(xiàn)事物之間的遮擋關(guān)系。

2.根據(jù)不同年齡段的幼兒心理的特征進(jìn)行合理的幼兒美術(shù)教育

由于幼兒受動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展水平的制約，因此美術(shù)可以在一定程度上反映幼兒動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展的狀況。此外，幼兒繪畫是幼兒表達(dá)自己情緒情感和個(gè)性的一條重要途徑。由于他們的情緒情感和個(gè)性有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，所以美術(shù)可以在一定程度上反映兒童情緒情感和個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r。

五、結(jié)論

幼兒心理分析是實(shí)施幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)，是教師了解幼兒心靈內(nèi)部世界和內(nèi)在潛能在重要方法，是教師合理指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)的最根本依據(jù)。同時(shí)幼兒美術(shù)教育是幼兒心理分析的案例來源，檢驗(yàn)幼兒心理分析結(jié)果是否正確的重要途徑，所以說幼兒心理分析在幼兒美術(shù)教育中有著十分重要的作用。