小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性

宋麗宇（莫力達瓦達斡爾族自治旗寶山中心校 內蒙古呼倫貝爾 162863）

小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性

宋麗宇
（莫力達瓦達斡爾族自治旗寶山中心校 內蒙古呼倫貝爾 162863）

閱讀教學中，創設生動具體的情境，激發學生學習的情感和興趣，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生質疑，引導探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學生的能動性；進行閱讀方法的指導，培養自學的能力，有助于增強學生閱讀的獨立性；創造條件，正確評價是培養和發展學生創造性思維能力基礎和保障。

閱讀教學 主體性 創造性思維

閱讀教學是小學教學的重要組成部分。它是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野，發展學生的智力，對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著很大的作用。在小學語文的課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。那么如何在閱讀教學中發揮學生的主體性？在實踐中，我總結出了以下幾點做法：

一、創境激情，培養興趣，提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興趣又總是與情感密切聯系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。像《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學時，可讓學生上臺來當解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態地講解，讓學生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學習課文，效率更高。

二、指導質疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性

我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質疑探究活動，將他們置于掌握知識，發展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進。”小學生學習語文也是這樣。問題和疑惑既是學生求知的興奮點，又是教師誘導學生熟讀精思的良機。激發學生自己質疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達到釋疑，這是比教師直接回答要高明得多的舉措。

對學生的提問，教師要能敏捷地作出恰當的處理，從而提高他們設疑、質疑的能力。因讀書而馬虎而產生的疑問要引導學生反復閱讀去釋疑；游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；經過自己學習，經過努力可以解決的疑問要引導學生獨立思考；具有導向性的疑問要表揚提問的學生，并組織討論、研究。 提出問題了，就要訓練學生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據具體的內容和問題的難度，探究可以是獨立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學生活動的空間增大了，思考的時間充分了，表述的機會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應用信息的能力都得到訓練。

三、指導閱讀方法，培養自學能力，增強學生學習獨立性

學會學習是主體性教育的重要目標之一。加強學習指導目的是想在提高學生學習積極性和科學性，掌握正確的學習方法，培養學習能力，增強學習效果等方法給學生提供具體幫助，使學生充分發揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學生需能讀書，需能作文，固特設語文課以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”閱讀教學中要使學生把閱讀的方法內化為能力，并要做到能遷移運用，獨立閱讀。閱讀方法的指導的出發點和落腳點都是使學生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學生閱讀方法和技能，提高學生閱讀的積極性和效率，使學生體驗成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現出較強的獨立性、自主性和創造性。

指導自學是進行學習指導的基礎與前提。教師要努力為學生提供自學的條件，保證自學的時間，讓學生充分思考和訓練，注重合作，并加強反饋與校正，這都是主體性教學不可忽視的。 閱讀教學中的學法指導本質意義不在于讓學生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學生的自學能力。

四、創造條件，正確評價，培養學生創造性思維能力

主體性教育是培養學生的自主性、能動性、創造性品質，以促進學生全面發展的教育。而創造思維能力是創造性品質的一個重要因素。閱讀教學中教師還應培養學生創造性思維能力。 教育心理學的研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使思維處于積極狀態。為此，教師首先應該創造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學的中心，就應得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進思維健康發展。

閱讀教學中提出富有啟發性的問題，發問時多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學生以列舉、比較、歸納、想象、創造的時間，采用設問、追問、反問等方法對激發和發展學生思維有重要意義。學生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結論，逐步樹立自主意識和創新意識。教學中教師還可找準發散點，有意識地培養學生的創造力，給他們一個運用知識，開展想象的空間。教師創造氣氛，科學提問，提供條件是培養學生創造性的基礎，正確評價，肯定和鼓勵是學生創造性思維能力發展的保障。總之，充分發揮學生主體性，讓學生積極主動地參與學習，既符合學生心理發展的規律，又是適應社會發展的需要。主體性教育對于培養德才兼備的接班人具有很大的潛力。這也將是全體教育工作者不斷探索、實踐、研究，以全面推行素質教育，教書育人的重要領域。