初中語(yǔ)文生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與素養(yǎng)提升

付永明

摘 要：在目前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，閱讀教學(xué)一般都是“淺閱讀”，生命體驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，能更好地將新課程教學(xué)理念貫徹在教學(xué)中，力爭(zhēng)突破初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，切實(shí)提升學(xué)生的文化知識(shí)和文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：生命體驗(yàn)式閱讀;初中語(yǔ)文;對(duì)策

1.初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

1.1有閱讀興趣而無(wú)閱讀習(xí)慣

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生對(duì)于課外自主閱讀有一定的興趣78%的學(xué)生則明確表示自己喜歡利用課余時(shí)間閱讀一些有用的課外書籍。但是在所有被調(diào)查的對(duì)象中只有7%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣他們總是在每天固定的時(shí)間里（午休或晚上睡覺(jué)前）至少閱讀半個(gè)小時(shí)以上17%的學(xué)生則是每周集中一兩個(gè)小時(shí)閱讀（大多是利用周末的時(shí)間）而74%的學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有固定的安排看時(shí)間和心情而定有空閑的時(shí)候就閱讀也沒(méi)有具體的時(shí)間長(zhǎng)短的限制。同時(shí)還有11%的學(xué)生明確表示不喜歡閱讀認(rèn)為中學(xué)生閱讀課外書籍是沒(méi)有必要的因?yàn)樵趹?yīng)試教育的壓力下他們不堪繁重的學(xué)業(yè)之苦沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀課外書籍那就更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了。

1.2有閱讀要求而無(wú)閱讀方法

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分被調(diào)查的對(duì)象都認(rèn)為中學(xué)生閱讀課外書籍是有必要的他們希望閱讀大量的課外書籍獲得更多的知識(shí)豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)但是只有713%的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式其余的學(xué)生面對(duì)著閱讀文本只習(xí)慣于略讀或精讀造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。

1.3有閱讀行為而無(wú)閱讀效果

調(diào)查結(jié)果顯示高中生有閱讀的需求亦有閱讀的實(shí)際行為但是涉及為什么會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣時(shí)他們就基本無(wú)話可說(shuō)了因?yàn)樗麄兇蠖嘀皇亲非箝喿x過(guò)程中的獵奇心理的滿足閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上至于通過(guò)閱讀后得到了什么除了情節(jié)的引人入勝?zèng)]有更多的收獲由此發(fā)現(xiàn)高中生的閱讀效果并不令人滿意。

1.4有閱讀數(shù)量而無(wú)閱讀品位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生通過(guò)各種途徑已經(jīng)閱讀了大量的書籍甚至少數(shù)初一（高一）的學(xué)生就基本上閱讀過(guò)了教育部規(guī)定的課外必讀書目中大約一半的作品但這畢竟只是少數(shù)。走進(jìn)學(xué)生課堂我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)他們的課桌上赫然擺著卡通漫畫繪圖小冊(cè)子、粗制濫造的武打言情小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲高手、搞笑作品或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的時(shí)尚雜志甚至新生代的另類文學(xué)作品。我們不能全盤否定諸如此類的書籍但我們不能不相信這個(gè)數(shù)據(jù)：34%的中學(xué)生沒(méi)有真正完整地讀過(guò)一本中國(guó)或外國(guó)名著通過(guò)道聽(tīng)途說(shuō)能知道有這個(gè)書名就已經(jīng)很了不起了根本談不上閱讀的感受了而每一次寫讀后感之類作文時(shí)只有去拿來(lái)了。但是一提及電腦游戲、武打招式、明星逸聞趣事他們往往滔滔不絕如數(shù)家珍。這些都是因?yàn)槿狈x擇與鑒別盲目追隨流行造成閱讀資源浪費(fèi)閱讀品位不高。

2.初中語(yǔ)文生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與素養(yǎng)提升的對(duì)策

主要以《盲孩子和他的影子》為例，進(jìn)行生命體驗(yàn)師閱讀教學(xué)與素養(yǎng)提高策略分析。

2.1音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入（背景音樂(lè)：《愛(ài)的協(xié)奏曲》，當(dāng)一個(gè)盲孩子靜靜地坐在角落傾聽(tīng)伙伴們的嬉笑聲，傾聽(tīng)鳥兒的飛鳴，甚至傾聽(tīng)微風(fēng)拂過(guò)的聲音時(shí)，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么？美國(guó)作家海倫·凱勒，曾這樣說(shuō)過(guò)：（學(xué)生誦讀）：假如給我三天光明：第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過(guò)。第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭?dòng)人奇跡。我將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時(shí)，太陽(yáng)喚醒了沉睡的大地。第三天，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，因?yàn)槲蚁嘈牛瑢?duì)于那些真正看得見(jiàn)的人，每天的黎明一定是一個(gè)永遠(yuǎn)重復(fù)的新的美景。（學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后的感想，順勢(shì)導(dǎo)入本課）師：今天，我們就一起學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇課文，去感受一下一個(gè)盲孩子的心情。（多媒體展示課題：《盲孩子和他的影子》），學(xué)習(xí)之前，先檢查大家的預(yù)習(xí)情況。

在生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師可以借助音樂(lè)導(dǎo)入閱讀文本，使學(xué)生初步感知文本的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多媒體將聲、光、色以及圖像完美的結(jié)合起來(lái)，可以有效的渲染課堂氛圍，幫助學(xué)生提升閱讀的興趣。

2.2營(yíng)造問(wèn)題情境，運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

多媒體出示探究問(wèn)題，感悟本文盲孩子心情的變化？歸納文章情節(jié)發(fā)展步驟。

學(xué)生自主探究，回答，互評(píng)。教師評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主問(wèn)題。

（1）心情變化的語(yǔ)句：

（學(xué)生重在感悟盲孩子心情的變化，為歸納文章情節(jié)發(fā)展步驟，不必將句子都找出。）

他的日子過(guò)得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明。看到了色彩，他很快樂(lè)。——“啊，我看見(jiàn)它了，螢火蟲，他從來(lái)沒(méi)有這樣快樂(lè)過(guò)。”——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來(lái)：“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見(jiàn)你了！真的，我看見(jiàn)你了！”——他看見(jiàn)了周圍的一切。問(wèn)題。

（2）情節(jié)發(fā)展步驟：

盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂(lè)，給他帶來(lái)溫暖——影子，螢火蟲以及太陽(yáng)、月亮的愛(ài)，使他得到光明，獲得驚喜。教師小結(jié)：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見(jiàn)了世界，看見(jiàn)了光明;影子同時(shí)也變成了一個(gè)美麗的孩子。愛(ài)使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的美好。

然后教師組織學(xué)生進(jìn)行研讀，體會(huì)文章語(yǔ)言的魅力，同時(shí)在學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的探究，教師巡視指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，師：大家分析得非常好，請(qǐng)看大屏幕，以下幾點(diǎn)，有的同學(xué)們分析到了，也有未分析到的。我們一起來(lái)看一看。（多媒體出示內(nèi)容）

2.3體驗(yàn)反思

師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)得都有道理，愛(ài)無(wú)處不在。愛(ài)的力量是神奇的：沒(méi)有雙腿，卻可以走出一條頑強(qiáng)不屈的路;沒(méi)有雙耳，卻能聽(tīng)見(jiàn)世間的天籟;沒(méi)有雙眼，卻能看見(jiàn)世間的光明。請(qǐng)大家寫下你對(duì)愛(ài)的理解，例：愛(ài)，就像溫泉，滋潤(rùn)人們枯干的心靈。（寫在心形紙上交流）同學(xué)們，在我們的生活中有沒(méi)有表現(xiàn)愛(ài)的事例呢？鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

結(jié)束語(yǔ)

生命體驗(yàn)式教學(xué)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究能力，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，閱讀在本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)過(guò)程，是學(xué)生和文本之間的交流，尋求理解與自我理解的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)全身心投入，在感悟文本的時(shí)候也豐富自己，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅. 怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·中旬刊），2014，（2）：50.

[2]李乃斌. 初中語(yǔ)文生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐[J]. 語(yǔ)文天地（初中版），2015，（5）.