人本主義教育角度探析小學音樂教學發展研究

孫瑩

摘 要：面對教育改革的不斷深入發展，如何行之有效的培養小學生的主動性、創造性，及思考能力、問題分析能力、健全性人格，成為新課改背景下，小學教師所應注重的問題。人本主義以人為中心，充分尊重人的精神，與教育體制的結合，不單單能應對學習問題，還可以應對學生品質人格問題，因而，可將其納入到小學音樂教學中，本文正是立足于此，具體探討如何將人本主義引入到小學音樂教學中。

引言

小學音樂教學不僅可以陶冶學生情操，培養學生感性思維，同時，在展開音樂教學時，學生還可以在團隊協作過程中，掌握團隊意識，在充分把握作者流露的情感時，促使學生情感更加豐富、細膩，同時，又能善于考慮他人的想法，對教育學生做人做事都可以起到事半功倍的效果，鑒于此，對小學生展開音樂教學有其存在價值和必要性。

充分認知和把握人本主義

教育中的人本主義可以分解為以學生為本、重視個體綜合發展、重視道德教育。

以學生為本

人本教育中的重要部分，就是教師在課堂中以學生為本，應盡可能避免照本宣科的僵硬式教學，應當站在學生的角度，思考學生的所思所想，并以此延伸出相關教學內容，真正的將課堂打造成學生的課堂，真正的讓學生在課堂當中學習到東西。

重視個體化發展

人本主義充分肯定人的價值、尊嚴、潛力，重視個體化發展，對于教師來說，除了盡職盡責，讓學生在接受學習的過程中掌握知識，取得進步外，還需要教師積極引導學生潛能，促使學生天賦能夠得到極大的發揮[1]。

重視道德教育

人本教育中不單單要給予學生人本的權利，更要讓學生充分掌握人本主義，并將其充分運用到生活學習中，比方說能夠尊敬師長、團結同學、愛護國家等。

在音樂教學中充分運用人本主義

在音樂教學中充分運用人本主義，應當注重以人為本、重視個體化發展、重視道德教育。

以人為本

音樂作為藝術領域，雖然仍舊需要學生掌握旋律、記憶歌詞、熟悉樂譜等，但對于學生，尤其是小學生來說，應當更多的讓學生領悟，而非是死記硬背，應當讓學生更多的受到感染，情感自然流露，而非是有樣學樣，知其表不知其里，這不僅會導致教學效果大打折扣，同時也會讓學生對音樂學習產生抵觸心理，這對音樂課堂來說，是極其不利的，簡而言之，就是教師思考學生想法，設身處地的站在學生的角度思考問題，一般來說，往往能夠總結歸納出適合學生的教學方式[2]。

例如，在學習《快樂寶貝》時，教師可以首先讓彈唱一遍，讓學生能夠充分把握歌曲的旋律和感情基調，此時，對于學生來說，也能透過教師的情緒變化，了解到歌曲所流露的感情，教師在彈唱完后，可以向學生詢問“剛剛那首曲子表達哪種情感呢”，在此過程中，教師可以提示，“結合歌詞和老師剛剛的情緒浮動看看”，介于此，學生很容易將目光聚焦到“快樂”二字，如此，教師在接下來讓學生掌握這首歌時，學生往往能夠較好的代入感情，感情的自然流露是歌曲演唱能夠成功的關鍵所在，也是演唱本人能夠打動他人的基本前提之一。

重視個體化發展

學生的天賦是與生俱來的，這也就意味著一些學生擅長演唱、一些學生擅長肢體動作、一些學生適合高音區、一些學生適合低音區、一些學生擅長吹小號、一些學生擅長打鼓……對于不同天賦的學生，具備的不同才能，教師要善于發現、把握、發揚，要積極引導出學生的潛在力量，讓學生被暫時埋沒的價值得以發揮，針對于此，具備條件的音樂課堂，可以讓學生首先自我介紹，說明自己會哪些東西，其次，便是根據學生歌喉，確定學生的音域，最后，便是讓樂器組的學生挑選會使用或喜歡的樂器，并在隨后的課堂當中，對于小號手、鼓手、長笛手等進行調整，在具備相應條件的情況下，教師除了為學生講解各種樂器的音色、使用方式、使用場景、使用要求外，還應根據樂團表演或獨奏視頻，讓學生了解和觀摩，便于學生在初期選擇時，能根據自身喜好，規避后期不喜歡，學習怠惰的場景。除此之外，教師還應對團隊內的人一視同仁，切不可因為偏私，造成其他同學的不滿，尤其應當重視的是，在學生出現演唱錯誤時，教師可以對其單獨糾正，在發現該學生并不適合當前位置時，教師應委婉的要去該學生換到其他位置，無論是對該學生，還是對整各團隊而言，都是存在利處的，尤其是，充分避免學生受到打擊，內心尊嚴受損等。

例如，在合唱《送別》時，教師首先根據音域，對學生進行分組，其次便是在合唱時，對把不住調的學生進行單獨糾正，此時，教師應可能的委婉的指出學生的錯誤，并充分分析學生的失敗的成因，以便于調整位置，或是督促其認真熟記旋律等。

重視道德教育

對于小學生來說，掌握基本音樂素養并不是首要的，學會做人才是學生的立身之本，因而，對于學生來說，應當充分重視道德教育，教會學生基本的做人道理，一方面，對于團隊合作類的學習任務，學生的團結意識、服從意識往往發揮較大的作用，可以說，團結意識是確保團隊協作順利的關鍵，服從意識關系到學生是否能夠按照教師的步伐走，關系到大部分學生吹拉彈唱水平，另一方面，音樂對演奏者的感情要求頗高，為便于學生能較為容易的體會到音樂的情感，并將其內化，往往需要學生本身具備較為細膩的感情，只有這樣，才能讓學生感情更為自然的流露出來[3]。

例如，在合唱《少林少林》時，教師可以首先讓學生先認真聽講，服從教師的安排，在維持紀律的過程中，讓學生學會尊重自己的老師，其次，對合唱時隨意搞小動作的學生進行批評，并延長全班合唱時間，跟著該學生受罰，讓學生把握團結意識，最后，教師要教育學生體會《少林少林》這首歌中，作者所流露的感情，并從作者流露的感情中進行體會，總結歸納出自己學習到了什么，借助音樂所表達出的感情基調，讓學生把握堅毅、自信的品格，這對學生品格的健全及完善同樣存在莫大的益處。

總結

對小學生來說，音樂教學可以極大的陶冶情操，也可以讓學生在學習的過程中，學會尊敬師長、團結朋友及設身處地為他人著想等，從這一點上來看，人本主義的運用，對小學音樂教學來說，存在較大的裨益，因而，對于教師來說，可從以人為本、重視個體化發展、重視道德教育出發，來為學生展開音樂教學，以便于能夠更好在塑造學生音樂素養時，促進學生人格的健全和完善。

參考文獻：

[1]童琳. 從人本主義教育角度探析小學音樂教學的發展措施[J]. 戲劇之家， 2016（4）：203-203.

[2]張明， 羅英. 以人本主義角度探討體育教學的人文關懷[J]. 長春教育學院學報， 2016， 32（1）：70-73.

[3]史影， 尹愛青. 從馬克思到羅杰斯——人本主義教學觀探析[J]. 外國問題研究， 2017（2）.