提升幼兒園戶外區域體育活動有效性的探索與實踐

任亮

摘 要：在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出幼兒每天戶外活動時間不能少于兩個小時，其中體育活動時間不能少于一小時。由此我們可以看出戶外體育活動對幼兒來說是多么的重要。在我們的五大領域中健康是排在首位的，沒有身心健康作為保障，我們其他的活動就很難實施。那么我們應該從哪些方面來保障幼兒的身心健康發展呢？

關鍵詞：幼兒園;戶外區域;體育活動;有效性

幼兒園戶外區域活動就是一個很好的選擇，它是健康領域的重要組成部分。 適宜的戶外區域活動不僅僅可以促進幼兒的動作協調發展、增強自身的身體素質、有擁有健康的體魄，還能發展幼兒的社會性活動，并且激發他熱愛體育的活動情感，為他日后的學習和生活做準備。

一、創設開放的體育活動環境

現代幼兒園已不是過去那個只教幼兒讀書認字的幼兒園，幼兒園已經走向開放的教育，時間、空間、教材、結構上的開放。創設開放的體育活動環境是非常有必要的！在創設開放的體育活動環境時，教師應考慮園內周邊環境與運動區域的有效整合，同時在保證安全的情況下向所有的幼兒進行開放，讓幼兒根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的活動區。與此同時，在我們的活動區應本著經濟實用的原則投放多種多樣、具有層次的材料及合適的數量。但是在當前，不論農村還是城市、公辦還是私立，許多幼兒園都面臨著幼兒多場地小，設備不夠完善等問題。但場地的好壞不能直接影響幼兒體育活動的有效性，主要取決于教師是否具有正確的教育觀念和較好的教育能力，園長是否具有因地制宜的管理理念。在我國香港，許多幼兒園設置在住宅樓或者寫字樓的底層，沒有獨立的戶外活動空間，室內的活動空間也十分有限。但盡管是這樣，教師們都想盡辦法把幼兒園的每一個角落，走廊布置的合理、有特色。城市里空間相對狹小的幼兒園可以學習香港的空間設計和理念。我國農村幼兒園可以利用廣闊的自然資源，讓大自然成為幼兒學習和發展的天地。如果場地小，沒有足夠的經費購買體育器材，老師可以根據幼兒的年齡特點、運動強度合理的組織規劃幼兒和幼兒園場地。在幼兒園活動時多運用一些可靈活變動的器材，可也可將一些廢棄的紙殼瓶子等廢棄物制作一些玩教具。

二、營造輕松和諧的體育活動“軟環境”。

一個幼兒園環境的好壞主要取決于幼兒園的硬環境和軟環境。硬環境主要指的是一個幼兒園的設備設施及幼兒園的內部結構，而軟環境決定著整個幼兒園的教學質量與是否能完成指定的教學目標。當家長在為自己的孩子選擇幼兒園的時候，都會去參觀一些幼兒園做比較，再決定讓孩子去哪一所幼兒園。那家長們是如何確定一所幼兒園的好壞呢？他們主要看的就是一所幼兒園的軟環境。在營造輕松和諧的體育活動軟環境中，主要分為兩大塊，營造輕松和諧的心理環境和優化和諧的家庭共育環境。

1.營造輕松和諧的心理環境。教師作為孩子的合作者、組織者、支持者和引導者，在幼兒進行戶外區域體育活動時必須給孩子們營造一個輕松和諧的氛圍。在活動中，教師要時刻觀察幼兒的一舉一動，及時的了解幼兒的需求。在幼兒遇到困難或在活動難以自主進行的情況下，需及時的引導幼兒。當幼兒完成了自己的創作或完成一個戶外體育活動時，教師應根據幼兒的個體差異，做到不用一把尺子來衡量幼兒的好壞。對那些活動完成較好的幼兒進行及時的表揚，對那些完成的不夠好的幼兒應及時的鼓勵，并且在幼兒完成戶外區域體育活動之后，教師要思考幼兒不能正常進行活動的原因。是否是因為體育器材不夠全面和數量不夠或者不適合這個年齡階段的幼兒活動。在進行戶外區域體育活動時，教師應根據幼兒的能力不同，投放的材料要具有層次性，設計的活動主題也要適合年齡階段的幼兒。

2.優化和諧的家庭共育環境。父母是孩子的第一任老師，家庭是幼兒成長的第一所學校。一個家庭的氛圍直接影響著幼兒的行為習慣和人際交往能力等。許多幼兒教師在5+2=0這個問題上深有體會，我們要做的不僅僅是等于7，而是要大于七，這就需要幼兒園與家長之間的溝通與合作。只有幼兒園與家長加強合作、共同努力，才能促進幼兒園戶外區域活動的發展。幼兒園也應及時和家長溝通幼兒在校的表現。在進行戶外區域體育活動時，可以邀請家長和幼兒一起進行親子游戲。這樣不僅能提高戶外區域體育活動的活力、更好地促進幼兒的發展還能提高家長的育兒理念及親子關系。

三、凸顯幼兒主體，增強幼兒活動主動性。

1.幼兒自選活動區域和玩伴。幼兒是發展的、能動的個體，而不是被動接受者。他總是以主體的身份參加外部世界各種活動與之相互作用來發展自己。[1]在戶外區域體育活動時，幼兒應自主選擇活動區域和玩伴。現在大多數的幼兒園在進行戶外區域活動時，主要的是以班級為單位來開展活動。在這樣的情況下，通常會出現幼兒同伴單一、活動形式呆板、活動范圍有限等問題。這些問題就造成了幼兒無法在活動中持續保持興趣。為了避免這一現象的出現，教師應及時調整自己的教學方法，根據幼兒的個體差異，興趣愛好自主選擇活動區。教師在設計活動區域時也應注意，根據幼兒的能力及時調整更換活動區域的難度和器材。在幼兒玩伴這一方面也應讓幼兒自主的選擇，讓能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒，通過“以大帶小”和“以強帶弱”的形式來提高幼兒的興趣及能力。在這樣的環境下，不僅可以培養幼兒的人際交往能力，還能培養他們的責任心和合作、創新意識。

2.幼兒自由選擇材料和玩法。在戶外區域體育活動時，教師投放多種多樣的材料，讓幼兒自由選擇材料和玩法，豐富幼兒游戲的內容和形式。幼兒的想象力與創造力是我們成人所不能比較的。大自然中的每一個物品都會引起幼兒的興趣，成為他們的“寶貝”。教師在投放材料時可以借鑒維果斯基的“最近發展區”和幼兒一起去大自然中尋找材料或者將一些成品與半成品投放到我們的戶外區域活動中，這樣有利于激發幼兒探索的積極性。幼兒可以根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的材料進行嘗試、組合研究出新的玩法。如毽子可以放在頭頂，分組比賽，可以兩人搶踢，可以腳背上單跳等。這些想法得到了大家的肯定，更激發了幼兒的探索欲望。在保證安全的情況下，幼兒可以充分發揮自己的想象，玩得更開心、更有創意。

3.幼兒自主探索問題解決策略。親身感知實際體驗是幼兒的主要發展途徑。幼兒的主體性在教學的具體實踐中，主要表現在幼兒對活動的參與性、主動性、獨立性與創造性。在進行戶外區域體育活動時，教師一定要給幼兒一個相對獨立的空間，鼓勵幼兒在自主探索中發現問題。教師進行適當的引導讓幼兒遷移以前所學的知識進行大膽假設與猜想。舉個例子來說，當你發現在戶外區域活動時，總有幾個幼兒總是玩不到新器材。這時教師就可以問班上的小朋友，學校在戶外體育活動區投入了一種新穎的材料，一次只能讓五到六個小朋友玩，那班上有幾個小朋友總是玩不到，該怎么辦呢？這樣小朋友就可以開動他們的大腦進行探索，讓班上的每一個同學都可以玩到新器材。[2]

結束語

有句俗語說，三歲看大，七歲看老，可見學前階段的重要性。而戶外區域體育活動又是學前階段的一個重要的環節，它是幼兒體力活動與智力活動的有效結合形式。“自發、自由、自主”，這才是幼兒活動的本質，也是老師不懈追求的目標。讓幼兒在自然中探索、發現，不斷提高自己的各項能力。教師要堅持“認真觀察，幼兒自主，有效評價，一起討論”的原則，努力讓戶外區域活動成為幼兒全面成長的平臺。[3]

參考文獻：

[1] 羅瑋娜.體育活動中凸顯幼兒主體性的策略【D】幼兒教育研究2016：49

[2] 陳中蘭.提升幼兒園戶外區域體育活動有效性的探索與實踐【D】亞太教育2016（01）：23

[3] 陳首言.在主題活動中促進幼兒主動性學習的有效策略【J】才智.2016（19）