淺談“三板”教學與多媒體教學的融合

李彩娣

（江西省吉安縣官田中學）

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學以其不可比擬的優(yōu)點已經成為課堂上常見的教學模式。但它絕不是萬能的，不可能完全代替“三板”的傳統(tǒng)教學模式，只有將“三板”教學與多媒體教學進行有機的融合，才能發(fā)揮其最佳效果，讓地理課堂熠熠生輝。

那為什么不能對多媒體教學產生依賴性呢？

一、多媒體教學存在的弊端

1.容易引起學生注意力的分散與轉移

計算機整合了文字、圖形、聲音、動畫等影、音、文字信息，使得畫面生動活潑、色彩鮮艷，直面感官很強烈。正是因為這樣，所以學生往往會被圖形、聲音、動畫等搶了注意力，而忽視了其所要表達的信息。所以往往一節(jié)課下來，學生根本就不知道上課講了些什么內容，更不要談學到了一些什么。

2.忽略師生互動，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為做出好課件就是上好了一堂課，認為學生只要上課認真聽、仔細聽、喜歡聽就是上好了一堂課，就是教學效果良好。因此，把大量精力用來修飾課件，挖空心思在音樂選擇和畫面上下工夫。完全忽略教師的主導作用，教師完全被機器取代，成為計算機的操作手，而不是課堂教學的組織者與實施者。教師雖不再滔滔不絕地用語言進行灌輸，但卻用機器不斷灌輸。同時，如果在地理教學中過分依賴多媒體技術的力量，只注重地理信息的單向流動，只關注教了多少東西、教的內容完整不完整、教的方法科學不科學、教的過程流暢不流暢，而忽略課堂中學生的主體地位，忽略學生接受與否，當然談不上對學生能力的培養(yǎng)了。

一堂地理課，圖片、影音材料一大堆，學生上課不像上課，反而像在看電影。失敗的多媒體教學課與失敗的傳統(tǒng)教學課并沒有本質的區(qū)別，他們都忽略學生的主體地位，忽略師生交流的必要性。

3.知識的呈現是暫時性的，知識量大，不易消化

多媒體教學只是在講什么知識時，才會呈現出與其有關的知識，講完了就會換成其他的知識，所以其呈現知識是暫時性的，這樣就會使得一些學生可能這節(jié)課講完了，他們不一定還記得講了些什么內容。再加上多媒體教學它往往可以呈現出大量的知識，而很多老師也喜歡加一些與本節(jié)課內容相關的信息，對于不能很好地把握哪些知識必須掌握，哪些知識只要了解就可以的初中生來說，無形中增加了其負擔，反而不易消化本節(jié)課的內容。

多媒體教學存在諸多弊端，說明了我們的教學方式不能只依賴現代教學，而要與傳統(tǒng)教學相結合。傳統(tǒng)的“三板”教學可以很好地解決多媒體教學存在的問題。將兩者融合起來，就可以達到1＋1 大于2 的效果。

二、傳統(tǒng)“三板”教學的優(yōu)點

1.用三板呈現知識脈絡

教師通過板書，把地理教學內容要點進行分類、編碼，簡明扼要地展示給學生，便于他們提綱挈領地掌握知識要點以及知識點間的內在聯系。經過精心設計的板書，對學生理解、掌握地理知識，培養(yǎng)發(fā)展地理思維，復習、鞏固、運用地理知識等，都有重要作用，并且能夠準確地反映教師課堂教學的目的和要求，正確、完整地表達地理知識結構體系，突出教材重點、難點、疑點、關鍵；設計合理的板書，有助于開拓學生的思路，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力，并有利于他們理解、掌握地理知識，對提高地理教學效果具有重要意義。

2.用“三板”化繁為簡，培養(yǎng)學生的作圖能力

多媒體教學展示的地圖往往是正規(guī)的、精確的、復雜的地圖，對于初中生來說，看這樣的地圖，往往不知從何下手。而通過“板圖和板畫”則不同了，學生可以親自看老師在黑板上作簡圖，簡圖雖簡，但其包含主要的、重要的信息，而學生通過觀看這種化繁為簡的地圖，可以很快地讀圖、析圖，更有助于讓學生自己動手畫地圖，培養(yǎng)其作圖能力。

現代教學的缺點和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，使得在初中地理教學上不得不兩者進行有機結合，相輔相成，更不能產生對現代信息教學的依賴性。

例如：“地勢和地形”的教學“三板”設計

本案例在設計中，教師利用多媒體板出“中國的地勢和地形”圖，之后，教師可以邊講邊畫邊寫，使用簡明的板畫板書，讓學生的第一印象清晰、明了、形象，使學生感到賞心悅目，提高了學習效率。同時，這個板書既有知識的生成，又能體現明確的教學目標以及重點、難點。

通過這個案例的學習，讓我們教師能夠意識到，單純地利用現代教學或傳統(tǒng)教學方式，并不能讓學生輕松自如地學習地理，只有兩者相結合，才能事半功倍。