習作教學：仿照《趙州橋》寫家鄉(xiāng)的一處名勝古跡

黃丹

一、背景分析：

古有孔子帶弟子在竹林里，泗水河畔為弟子傳道授業(yè)解惑。隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在仿照《趙州橋》寫家鄉(xiāng)的一處名勝古跡的習作教學中，我?guī)W生走進天心公園，來到天心閣，在現(xiàn)實環(huán)境中為孩子們帶來了一堂生動的習作教學課。之所以親自帶著孩子們?nèi)⒂^，原因有二：一是因為我們班有很多孩子父母文化水平不高，工作忙，不能帶孩子去參觀這些名勝古跡;二是即使去了，無法進行適當?shù)囊龑В⒆踊貋磉€是不會寫。天心閣是長沙名勝中的一個具有代表性的古建筑，與趙州橋有著一定的相似性。

二、案例描述：

1、觀察引導

《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。學完本課以后，我們也來寫寫我們長沙的名勝古跡吧！

師：同學們，誰來說一說，來到天心閣，它給你的整體印象是怎樣的？

生：氣勢雄偉。

生：外形美觀。

生：建筑很氣派。

生：讓人想起了古長沙城樓邊繁榮的景象。

師：同學們，天心閣在長沙歷史上有著非常重要的軍事作用，它由于地勢高，為攻守險要，這里便成了兵家必據(jù)之地。早在三國時期，關羽戰(zhàn)長沙的故事就發(fā)生在這座城樓下。

師：同學們，我們在觀察一座建筑物的時候，要按照一定的順序來觀察。首先你會觀察它的什么？

生：我們會先看它給我們的整體印象。

生：我們會看它的顏色。

師：你們說得真好！它氣勢雄偉、外形美觀應該就是給你們的整體印象吧！

生：是的。

師：我們來看看，天心閣一共有幾層？

生：三層。

師：我們再來看看天心閣的色彩。你看到了它們有哪些顏色？

生：我看到天心閣的瓦是黃色的，墻是白色的，柱子是紅色的。

師：很好！古時候，黃色是權(quán)利的象征，是富貴的象征。天心閣是由清朝時期皇家建造的，所以采用的黃瓦，而不是黑瓦。

師：整體看完了，我們來具體觀察天心閣的細節(jié)。觀察物體要按照一定的順序，你們認為我們要按照什么順序來觀察？

生：老師，我認為要按照從上往下的順序來觀察。

生：我認為也可以按照從下往上的順序觀察，因為我們是從下面往上參觀的。

師：你們說得都很對，不管是從上往下還是從下往上，只要按照一定的順序來描寫都可以。

師：那我們就從上往下來觀察吧！我們來看看它的瓦上有什么特征？

生：每一層的房頂?shù)乃膫€角都是向上翹起的，并且每個角上都有一條龍，下面還掛著一個鈴鐺。

師：我們想象一下，當風吹來，銅鈴被風吹的當當作響，好像在說些什么呢？

師：我們再往下看，每一層的門上都掛著一塊牌匾，上面寫的字你們都知道是什么意思嗎？誰來試著解釋一下。

生：“楚天一覽”意思是在這里可以看到整個楚國。顯示了天心閣特別高大。

師：我們接著往下觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)上天心閣的臺階扶手上每隔幾米都有一個石獅子。

師：你真是善于觀察，我們再來看看，這些獅子的形態(tài)一樣嗎？

生：形態(tài)各異，有的腳踩著球，有的懷里抱著小獅子……

師：我們再來看看這石板上又雕刻著什么呢？

生：上面雕刻著“雙龍戲珠”，還有戰(zhàn)士們騎著戰(zhàn)馬上戰(zhàn)場的情景。

師：是的，你們看看這精美的圖案凝聚著勞動人們的智慧、才干和辛勤的汗水，我們應該如何做才能保護它？

生：不亂涂亂畫，保護歷史遺跡。

師：我們今天參觀了天心閣，回去以后，我們要把我們看到的寫下來。寫一篇和《趙州橋》一樣棒的說明文。

2、習作技巧：

（1）按照一定的順序?qū)?

（2）突出重點;

（3）運用承上啟下的方法;

（4）注重總分總結(jié)構(gòu)設計。

三、反思與分析：

這是一次成功的習作指導。這次習作指導之所以取得實效，原因在于以下幾點;

1、這次習作指導充分體現(xiàn)了“以學生為本”。學生是學生習作的主人，“以學生為本位”（葉圣陶）是新課程改革所倡導的作文教學改革方向。以前為什么學生害怕作文？主要原因就是教師限制太多，束縛了學生。在此次習作指導中，教師把主動權(quán)交給了學生，教師不是硬性要學生寫什么、怎么寫，而是當好激勵者、引導者：激發(fā)學生的寫作熱情，引導、啟發(fā)，讓學生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)，寫自己感興趣的內(nèi)容。無論是開頭的激趣環(huán)節(jié)，還是讓學生自己分組組織搜集資料、進行口語交際活動，以及最后的習作展評，處處都以學生為主體，教師為主導。這樣就為學生的快樂作文、自由表達創(chuàng)造了條件。

2、這次寫作指導貼近學生生活。小學《語文》教材第七冊（人教版）第五單元學生習作安排是介紹中國一項傳統(tǒng)文化，教師將此次習作內(nèi)容變?yōu)閷懠亦l(xiāng)的名勝古跡。這一習作內(nèi)容的改變，體現(xiàn)了教師深厚的課改意識。《語文課程標準》指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題也都可以成為語文課程的資源”、“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教者遵循這一理念來設計習作指導，這樣就使習作指導不囿于課堂，走進名勝古跡這座大課堂，通過親身經(jīng)歷和觀察使學生有東西可寫，有話可說。

3、將口語交際與寫作聯(lián)系在一起，也是這次習作指導的亮點。口語交際活動也是習作的一種形式，學生在交流時真情實感，暢所欲言，就會為學生拓展思路、自由表達和有創(chuàng)意的表達，最終寫出優(yōu)秀的文章。這次習作指導緊扣學生生活實際，安排了學生將看到的事物按照一定的順序表達出來，既練了說又有東西可寫。

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)南大橋?qū)W校）