淺談童話教學在小學語文中的應用

文/楊迪

淺談童話教學在小學語文中的應用

文/楊迪

童話承載了孩子許多的童年夢想，是孩子的精神食糧，對于孩子，有著非常重要的意義。童話數量在小學語文教材中逐漸增多，同時也反映了童話教學在小學語文教學中的重要性。本文通過對童話教學的探究，指出童話教學的問題，并提出合理的建議。

童話教學；小學語文教學；童話

童話的對象主要是小學生，是重要的文學體裁。小學生的特點就是富有幻想，天真活潑和樂于追求快樂。而童話可以激發學生的想象力和好奇心。通過對小學語文童話教學的多年研究，希望更多人能關注童話，讓更多的教育工作者從童話自身規律和兒童的心理特征出發，充分利用童話的價值，做好語文教學工作，提高教學質量。

一、小學語文教學中童話教學的概述

根據《小學語文情景教學——李吉林與青年教師的談話》表明：童話教學包含兩個方面：第一，在語文教學過程中，把童話作為文體來教學；第二，教師為了生動實施課堂教學，借助自編的或者已有的童話實施課堂教學。此外，根據皮亞杰認知發展理論，我國的小學生思維正處于形式運算階段，學生逐漸從無意注意向有意注意轉變，童話也正符合學生心理發展特點。

童話作品含有很多優美的語言，讀起來朗朗上口，小學生是在一個理想的世界學習童話，在語文教師的引導下對童話進行創造出自己心中童話的意境。培養學生想象力和幻想能力是童話教學的非常重要的目標，它以奇妙的想象位于兒童文學之林。

二、小學語文教學中童話教學存在的問題

(1)童話教學缺乏內涵。很多教師對童話知識掌握的很少，對童話課文和童話藝術特征分不清楚，對教授的文章也很難評判優劣。教師閱讀面窄是造成這種情況的主要原因，很多教師都依賴“教參”進行教學，但是“教參”中能有多少內容是介紹童話理論知識的？答案是顯而易見的。比如：《小馬過河》，《燕子媽媽笑了》等課文在“教參”中僅提示是童話課文，對于其他再無只言片語。如此情況也導致小學語文童話教學只是停留在表面的教學，缺乏內涵。如果教師沒有真正的理解童話作品，很難獲得真實的體驗。因此，在實際教學過程中，教師必須要投入自己豐富的情感，激發孩子的興趣和想象力，促使教師，學生和作者的情感體驗融為一體。

(2)童話教學缺乏多樣的教學方法。根據朱自強《小學語文文學教育》中指出“文學作品研究優于語文教材研究”。然而，在實際的課堂教學中，教師關注的是知識灌輸和道德教育，忽視了童話本身的文學性，假如教師沒有自己通過閱讀童話而獲得情感體驗，又怎么跟學生互動和交流，沒有真實情感體驗的童話教學能成功嗎？此外，很多教師認為課本上的童話教學能滿足學生教學的需求，沒有必要再組織課外童話教學，還有一部分教師由于受到時間和教學管理模式的制約，沒有機會組織課外課堂教學，這就導致了童話教學在小學語文教學中單一的教學模式。因此，在實際課堂教學中，教師首要的是充分體驗童話作品的情感，然后采取多樣化的教學模式實施童話教學，激發學生對語文的興趣。

(3)學生課外閱讀有限。根據調查顯示，93%的學生認為，課外童話閱讀對于他們的課內學生有很大的幫助，有益于他們健康的成長。學生認為，課本上的童話數量很多，很多學生都需要課本中能多一些童話，因此，要滿足學生對童話的精神需求，只能借助課外時間來補充童話閱讀。課外閱讀需要語文教師進行指導和推薦，大部分教師都是推薦《格林童話》，《安徒生童話》等，有些有教師再推薦其他優秀的童話作品。然而，中外優秀的童話作品很多，比如：金近，嚴文井的作品等等。

三、小學語文教學中童話教學的改進措施

(1)童話教學內容的改進措施。童話教學是小學語文教學的重要的問題教學方式，童話知識也應該成為小學語文童話教學的重要部分。在童話教學內容上，無論是對童話作文教學還是童話閱讀教學，童話的特點和表現手法等都有一定的輔助教學效果，應當成為小學語文教學內容的一部分，但是由于童話的分類沒有明確定義，超出小學生理解范圍的童話內容就不能作為童話教學的一部分。在實際童話教學中，不能對學生一味的進行道德說教，在情感方面也應該加大力度，促使學生各種情感平衡發展。

(2)童話教學方式的改進措施。在多樣化的教學模式中，小學語文教師應該選取合適的教學方法完成教學任務，有些濫用教學方法教師應予以調整，比如：表演法并不適合所有小學語文的童話教學，它應該借助于對于童話情節的理解來使用。不同的童話教學內容，教學方法的選取也應該不同。比如：童話閱讀能力的培養就應選取默讀法和自主探究法，童話想象力的培養應選取感悟法。

(3)童話教學評價方式的改進措施。小學語文童話教學要注重教學過程的評價和教學結果的評價。比如：在分析任務特點時，教師要注重學生是否找到關鍵詞或是否給予合理的分析，教師注重過程評價有益于學生對童話人物分析習慣的培養。另一方面，教師應從多方面對童話效果進行評價，而不是僅僅注重學生是否學到某種知識，教師應當從課堂教學氣氛，學生的反映，教學內容的設置和學生想象力的開發等進行教學評價。因此，針對教師對童話教學理論忽視的現象，建議在教學效果考核中，教師可以增加對童話教學素養的評價，提高教學質量。

(4)對小學語文教師素質培養的改進措施。培養學生的語文素養是語文教學的最終目的，要提高小學語文童話的教學質量，除了有一套好的語文教材，我們還需要一位能言傳身教的好的語文老師，因此，小學語文教師進行童話教學時必須有具備良好的童話教學的素養。首先，童話教學理論相關的書籍應該被添置，并且教師應該組織學生進行閱讀，在這種環境下，教師才能掌握更多的童話理論知識，提高教學效果；其次，組織進行童話教學觀摩，教師在真實的教學實踐中，向優秀的教師學習，感受童話教學理論應用，提高童話教學效果。

[1]王泉根,趙靜.兒童文學與中小學語文教學[M].廣東：廣東教育出版社，2006

[2]黃云生.兒童文學教程[M].福州：福建教育出版社，2002

[3]李吉林.小學語文情景教學——李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2008

楊迪(1984)，女，漢族，四川達州人畢業于南京師范大學，研究方向：學前教育。

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