論新課標(biāo)下初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

文/高彥

論新課標(biāo)下初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)

文/高彥

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于重要地位，新《課標(biāo)》也明確指出了朗讀教學(xué)的重要性。所以，如何提高學(xué)生的朗讀能力，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文以2011版新課標(biāo)為基礎(chǔ)，分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀存在問(wèn)題及其原因，并從教師角度，提出相應(yīng)的解決措施。

新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；朗讀

如果說(shuō)寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀也是一種連接讀者與作者的橋梁，通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的所思所想所感。但是，朗讀長(zhǎng)期被擠壓在語(yǔ)文課的一個(gè)角落，處于可有可無(wú)的地位。因此，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其問(wèn)題做出相應(yīng)的改進(jìn)策略，是每個(gè)語(yǔ)文教師都要重視的。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的相關(guān)規(guī)定。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》將九年義務(wù)教育分為四個(gè)學(xué)段，但每個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)朗讀：第一學(xué)段(1～2年級(jí))“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”；第二學(xué)段(3～4年級(jí))“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第三學(xué)段(5～6年級(jí))“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”第四學(xué)段(7～9年級(jí))“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)重視朗讀這一“對(duì)話”方式。

(二)初中語(yǔ)文朗讀特點(diǎn)。筆者認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)生的朗讀特點(diǎn)可用三個(gè)字來(lái)概括，即“平、急、淡”。

所謂“平”，主要是指語(yǔ)調(diào)方面，學(xué)生讀書(shū)，就是逐字逐句地讀，每個(gè)字、每個(gè)詞的音調(diào)相同，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，缺少音韻美；所謂“急”，主要就速度而言，是指學(xué)生朗讀，太過(guò)急促，對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)句，學(xué)生往往一口氣將其讀完，在如何換氣、如何停頓等方面缺乏相關(guān)指導(dǎo)；最后，所謂“淡”，主要指朗讀時(shí)缺乏激情，講究字詞的準(zhǔn)確而忘了情感的表現(xiàn)，關(guān)注時(shí)間的流失而忘了字詞句之間的停頓、音調(diào)的起伏，這樣的朗讀當(dāng)然無(wú)法包含其中的情感，課堂上也就缺乏了各種閃光點(diǎn)的迸發(fā)。

(三)初中語(yǔ)文朗讀問(wèn)題原因分析。筆者認(rèn)為，其原因是多方面的：首先，中學(xué)生正處于“角色同一性對(duì)角色混亂”階段。在這一階段，學(xué)生進(jìn)入叛逆時(shí)期，喜歡與教師、家長(zhǎng)對(duì)著干，而這些學(xué)生可能被同學(xué)們視為英雄。①所以，如果有一個(gè)學(xué)生不好好朗讀，其他學(xué)生也許會(huì)跟著這樣做。此外，中學(xué)生正處于青春期，他們比較敏感，認(rèn)為在同學(xué)面前有感情地朗讀，是一件尷尬的事情。

其次，受應(yīng)試教育的影響，許多教師認(rèn)為朗讀可有可無(wú)，過(guò)多地朗讀會(huì)耽誤學(xué)生主課的學(xué)習(xí)，因此，在課堂上過(guò)于注重講和問(wèn)，而忽略了讀。此外，朗讀的形式比較單一，主要以齊讀為主。即使讓學(xué)生單獨(dú)朗讀，也只是叫幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)比較抽象，有時(shí)甚至就說(shuō)“讀得很好！”對(duì)初中學(xué)生而言，評(píng)價(jià)不能單單一個(gè)“好”，而應(yīng)說(shuō)出好在哪兒，這樣學(xué)生在下次朗讀時(shí)才能找到方法。

最后，家長(zhǎng)、興趣等方面也是影響朗讀能力提高的重要因素。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，朗讀就是讀書(shū)，而每個(gè)人都會(huì)讀，所以不需要再練習(xí)。這一認(rèn)識(shí)也直接影響了學(xué)生的朗讀興趣。再加上大量的興趣班，課外輔導(dǎo)等，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間朗讀。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改進(jìn)策略

如何改進(jìn)上述問(wèn)題，筆者從教師的角度提出以下措施：

(一)教師示范適當(dāng)，激發(fā)朗讀興趣。朗讀教學(xué)可以利用學(xué)生的模仿心理，通過(guò)教師優(yōu)秀的示范達(dá)到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。對(duì)學(xué)生而言，好的朗讀不僅是一場(chǎng)與文本，與作者的交流，更是一次重新認(rèn)識(shí)老師的過(guò)程。

但是，老師的朗讀要適當(dāng)，同時(shí)也要適時(shí)。不是說(shuō)什么都要老師來(lái)范讀，對(duì)一些簡(jiǎn)單的的文章而言，學(xué)生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調(diào)理清晰，對(duì)朗讀的指導(dǎo)不宜面面俱到。此外，對(duì)于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師在引導(dǎo)下，理清情感，再做朗讀，如蘇教版中朱自清的《背影》、鄒韜奮的《我的母親》等。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)朗讀知識(shí)，提高自身朗讀水平。

(二)保證朗讀時(shí)間，加強(qiáng)有效點(diǎn)評(píng)。首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，不能將朗讀視為可有可無(wú)的存在。同時(shí)，老師如果把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)，②學(xué)生一定會(huì)更加努力地讀好書(shū)。其次，老師要懂得如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀。簡(jiǎn)單的字詞讀音點(diǎn)評(píng)或只是籠統(tǒng)的好或壞，是無(wú)法幫助學(xué)生提高朗讀能力的。筆者認(rèn)為，朗讀好壞在于你是否對(duì)文本有了較深的了解。正如新課標(biāo)中提到的“有感情地朗讀”，就是以對(duì)文本的掌握為基礎(chǔ)的。

(三)豐富課外朗讀，積累朗讀技巧。對(duì)學(xué)生而言，課上的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正所謂拳不離手，曲不離口，朗讀水平的提高同樣需要學(xué)生長(zhǎng)期性的練習(xí)。筆者認(rèn)為組織朗讀比賽，開(kāi)展演講活動(dòng)等都是一些不錯(cuò)的手段，除了鍛煉學(xué)生朗讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心和語(yǔ)言組織能力。

“冰凍三尺非一日之寒”，朗讀能力的提高也絕非一朝一夕之事。提高學(xué)生的朗讀能力，不僅需要教師，也要依靠學(xué)生自身的努力以及家長(zhǎng)等的指導(dǎo)與支持。學(xué)生朗讀在講求技巧的同時(shí)，也需要提高對(duì)文本情感的挖掘能力，在掌握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，大膽盡情地朗讀。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]陳琦，劉儒徳.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3：46.

[3]尚云飛.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2006

高彥(1989-)，女，漢族，江蘇省蘇州市人，在讀研究生，單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。

蘇州大學(xué)文學(xué)院)

注釋：

①陳琦，劉儒徳.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.3:46

②尚云飛.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006