高職會計專業漸進式實踐教學體系探析

聶慶芝

摘 要 構建四層漸進式實踐教學體系是高職會計專業培養學生綜合能力的一個有益嘗試。該體系包含基礎技能、綜合技能、實踐技能和會計職業素養四個層次。其實踐教學以激發學生學習興趣為切入點，以綜合模擬實踐教學“高仿真”為突破點，以實踐教學企業為依托，以崗位實踐和社會實踐為平臺，全面提升學生綜合職業素養。

關鍵詞 高職院校；會計專業；實踐教學體系；四層漸進

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0018-03

經濟與社會的發展要求高職會計教育必須以培養應用型人才為目標，但現行高職會計人才培養與社會需求還有一定差距，改革高職會計專業實踐教學，是適應企業對會計人才需求的重要內容。

一、高職會計專業實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學缺乏系統性和適用性

實踐教學作為會計專業教學的重要組成部分，應該進行科學系統的設置，使會計專業學生職業能力得到逐步提升。雖然目前會計專業實踐教學引起了高職院校的重視，但還不夠系統、科學，諸如實踐教學與理論教學的銜接，實訓教材與各專業課教材之間的滲透，基礎技能實訓與綜合實訓之間的梯度能力提升等均存在不同程度的問題。

（二）實踐教學與理論教學不能有效結合

目前，會計實踐教學基本安排在理論教學之后，且理論教學學時多于實踐教學學時。這種教學模式將理論與實踐教學分離，導致學生學習效率低下，學習積極性不高。

（三）綜合實訓教學環節設計不科學

大多數高職院校會計專業在綜合實訓教學環節采用綜合模擬實訓，但在該環節中由于仿真的局限性，除記賬憑證、會計賬簿、會計報表有真實感外，更多實訓細節仍停留在作業練習的層面，存在原始憑證的審核和整理仿真程度不夠、經濟業務涉及面不廣、會計崗位工作過程體驗不足、實訓企業類型單一、實訓方式不靈活等問題。

（四）校企合作深度融合不夠

會計職業具有特殊性和保密性。企業實習是會計專業學生職業技能最能有效提升的教學環節[1]，如果高職院校沒有一批深度融合的校企合作企業，就難以容納大批的會計專業實習生，接收的實習生也不可能涉足企業核心經濟業務，學生的專業實踐能力得不到充分鍛煉。

二、高職會計專業漸進式實踐教學體系構建

高職會計專業漸進式實踐教學體系包涵：基礎技能（第一層）、綜合技能（第二層）、實踐技能（第三層）和會計職業素養（第四層）四個層次。這四個層次以促進學生就業和創業為導向，由淺入深，從易到難，形成完整的實踐教學體系，按照學生的學習進度漸進式地提升職業能力[2]。

（一）以學生學習興趣為切入點，逐步夯實學生基礎技能

新時期高職學生的特點是學習自信心偏弱，但動手能力強。大部分高職學生都希望以高職教育為新的起點，掌握一技之長，實現人生價值，他們往往對實踐操作技能表現出濃厚的興趣。高職院校會計專業教學應該抓住學生學習的特點，以學生學習興趣為切入點，充分利用其求知欲強的特點，發揮實踐操作對專業理論知識的促進作用。在專業教學中，抓好各類專業課程的基礎技能訓練，由點到面，即從課堂演練、單元訓練，到課程期末實訓，讓學生循序漸進，逐步掌握基礎技能。

課堂演練要求教師在教學方法和方式等方面大膽改革，改變“一言堂”的純理論教學模式，理論與實踐教學相互滲透。單元訓練主要是梳理和總結單元知識點，鞏固基礎知識，采用單元實訓方式，有利于強化學生對單元知識的理解，提高會計基礎操作能力。課程期末實訓是在期末課程結束時，對學生進行專業課程的技能訓練，將專業課程各個單元的知識點進行“串聯”、“整理”、“提煉”，形成完整的樹狀知識結構，并進行科學、系統、有效的實訓項目設計，幫助學生全面掌握專業課程的知識體系和專項技能。

（二）以綜合模擬實踐教學“高仿真”為突破點，不斷提升學生綜合技能

綜合模擬實踐教學是提高學生綜合會計實務操作能力的重要環節，以“高仿真”為突破點，達到會計實踐教學與企業會計實務工作零距離對接。綜合模擬實踐教學包含綜合模擬實訓、網絡資源庫實訓和ERP沙盤模擬實訓。

綜合模擬實訓采取手工操作和電算化操作兩種方式，突出“兩實”、“雙導師”、“三改變”的特點，增強實訓效果。即引入工業企業的“真實”經濟業務和實際工作流程；實訓教師實行校內和企業“雙導師”制度；經濟業務文字陳述改為高仿真票證展示，獨立實訓改為小組互換角色實訓，實訓票證教材版式改為票據版式。

網絡資源庫實訓利用校園網絡，突出“靈活性”和“多樣性”，強化學生實訓技能。即在校園網絡實訓資源庫中導入校企合作企業中具有代表性的工業企業、商品流通企業、服務業等不同類型企業的真實經濟業務。學生可以選擇不同類型的企業訓練，也可以選擇不同的時間和地點進行實訓，還可以針對綜合模擬實訓中的“盲點”、“疑點”多次操作，重復體驗，逐步強化實訓技能。

ERP沙盤模擬實訓通過全景模擬工作過程，突出“綜合性”和“趣味性”，提高學生綜合技能。大多數高職院校將ERP沙盤模擬納入選修或競賽項目，只有少數學生得到訓練。會計專業漸進式實踐教學體系將ERP沙盤模擬納入實踐教學內容體系，讓學生在真實場景中體驗企業內部財務、生產、銷售等相關部門之間的工作過程及協調關系，企業外部銀行、稅務、供應商等相關單位之間的業務聯系，同時融入網絡游戲式的工作場景和元素，有利于激發學生求知欲望，全面提升學生綜合能力。

（三）以實踐教學企業為依托，著力提高學生實踐技能

企業實踐教學包含校內企業頂崗實習和校外企業畢業實習兩部分，這一層次學生能力的培養要依賴校企合作來實現。

校內企業頂崗實習以校內大學生創業基地為依托，鍛煉學生崗位勝任能力。大學生創業基地由學生自主經營，其財務業務由學校會計專業教學單位成立校內代理記賬公司統一管理。代理記賬公司的記賬業務以學生為主體，以教師為主導，完成出納、會計核算、納稅申報等不同崗位的工作任務。鑒于代理記賬公司崗位的局限性，負責指導代理公司記賬業務的教師及時將代理記賬公司的原始憑證掃描存入會計實訓工作室，負責指導學生頂崗實習的教師按照代理記賬公司工作崗位將學生分組，參與代理記賬公司同步模擬頂崗實習，每組實習結果定期與代理記賬公司核對，找出存在的問題，并評價頂崗實習的效果。

校外企業畢業實習是畢業生走上工作崗位之前的最后歷練，由于會計工作崗位的特殊性，會計專業學生的畢業實習崗位比較難找。高職院校要充分發揮校企合作的優勢，落實每個學生的實習崗位，避免形成放任式的非專業式的自由求職。該環節的學校教育重在管理，學校要建立學生畢業實習檔案，安排專職實踐教師做好跟蹤調查工作，掌握學生崗位工作動態，定期與企業帶教老師溝通，制定解決這一層次學生職業能力問題的具體方案，確保真正提升學生的職業適應能力和崗位技能。

（四）以崗位實踐和社會實踐為平臺，全面提升學生綜合職業素養

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業習慣、職業意識和職業技能等方面[3]。會計專業畢業生職業素養是在每一層次的崗位實踐和社會實踐中逐漸形成的，學生通過漸進式實踐教學，職業技能不斷提升，職業道德、職業習慣、職業意識等基本的職業素養也在不斷完善。

參考文獻：

[1]李曉梅.論財會類專業實踐教學體系的構建[J].職業教育研究，2007（7）：117-118

[2]陳進軍，安立龍，郭榮發，等.“五階漸進式”實踐教學模式在農科專業創業人才培養中的應用研究[J].農學學報，2011（8）：56-58

[3]鄧云川.高職文秘專業大學生職業素養培養的研究與探索[J].教育與職業，2010（11）：119-120

Abstract Higher vocational colleges bear the important responsibility of cultivating applied talents for the society and the practice show that part of the higher vocational accounting major graduates in accounting practice has exposed many don't adapt to， reflects the current higher vocational accounting major shortcomings and disadvantages in practical teaching links. To cultivate the practical accounting professionals， improve the traditional practice teaching system in higher vocational colleges is imminent， adopt progressive practical teaching system is a more conducive to the practice of accounting major students' comprehensive ability training teaching mode.

Keywords higher vocational colleges； accounting specialty； practice teaching system； four-level progressive