以聽說能力為重點的高職英語教學(xué)探究

閆 哲

通遼職業(yè)學(xué)院

以聽說能力為重點的高職英語教學(xué)探究

閆 哲

通遼職業(yè)學(xué)院

與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同，高等職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為首要目標(biāo)，爭取英語教學(xué)能夠為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展提供必要的資本。這就需要在英語教學(xué)中重點提高學(xué)生的聽、說能力。依照有關(guān)文件的新要求，本文剖析了當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題，旨在探究以聽說能力為重點的高職英語教學(xué)模式和方法。

高職英語；英語聽說能力；探究

近年來，我國高職教育取得了跨越式發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生因為其動手實踐能力和實際操作能力普遍較高而越來越受到社會各界的好評。目前，不少人才交流市場上開設(shè)了面向高職學(xué)生的崗位，加之國家政策的大力支持，高職院校的發(fā)展形勢一片大好。不斷推行以聽說能力為重點的高職英語教學(xué)改革，是提高其自身教育水平的需要。

1 目前高職英語教學(xué)活動中存在的問題

隨著社會對畢業(yè)生要求的不斷提高，高職英語教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱要求的變化不斷改進(jìn)，更加突出對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是從高職院校的英語教學(xué)活動實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，其英語教學(xué)仍存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)

目前，部分高職院校的教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行英語聽說能力教學(xué)。教師仍在課堂上處于主導(dǎo)地位，一味的灌輸一成不變的知識，不利于學(xué)生主動求知，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)是當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)活動實踐存在問題的根源。

1.2 培養(yǎng)聽說能力的意識不強(qiáng)

高職院校英語教學(xué)中存在的一個普遍的問題是，盡管學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績相當(dāng)可觀，對英語學(xué)習(xí)的興趣較為濃厚，但是在面對英語聽說實踐時卻不能表現(xiàn)出足夠的自信和勇氣，甚至不敢開口去表達(dá)。這與教師不夠著重要求學(xué)生聽說能力提升有很大關(guān)系。

1.3 授課模式滲透不正確的思想

許多教師授課時主要是講解語法、翻譯、寫作等知識，并且以考級為導(dǎo)向，旨在授課即為增加證書考取的通過率。這會使學(xué)生形成僵化的思維模式，無法激發(fā)其將理論投入實踐的興趣和主動性。總之，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該得到強(qiáng)調(diào)的實用性和應(yīng)用性并沒有完全體現(xiàn)出來，無法承擔(dān)起培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重任。

2 以聽說能力為重點的高職英語課堂教學(xué)新方法探究

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課堂教學(xué)中，教師要正確把握情感教育的精髓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞還需要情感方面的交流。興趣的培養(yǎng)依賴于教師情感上的引導(dǎo)，有利于使學(xué)生情緒飽滿，熱情高漲的投入學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)更高效更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下會更加敢于表達(dá)和交流，達(dá)到“講得出，聽得懂，用的對”的效果。同時，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實際應(yīng)用情境，鼓勵學(xué)生開口說，用心聽。

2.2 改革教學(xué)模式

首先，行動導(dǎo)向的教學(xué)組織模式當(dāng)下已成為我國廣大職教領(lǐng)域教師、管理者和研究人員的倍加推崇和擁護(hù)的教學(xué)模式。變“理論教學(xué)”為“實踐教學(xué)”，變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”，變“被動學(xué)生”為“主動學(xué)習(xí)”。教師是教學(xué)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，需要放寬政策，讓學(xué)生在自己動手實踐的基礎(chǔ)上掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識、把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，拋棄以往用的死板的教科書，把教學(xué)內(nèi)容量化成一個個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成。其次，在英語課堂中充分結(jié)合英語的娛樂性、趣味性和知識性，科學(xué)組織課堂活動，將文字、動畫、聲音等引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，使整個語言環(huán)境變得活潑有趣，有效吸引學(xué)生注意力。

2.3 改革課程設(shè)置

在課程設(shè)置改革中，應(yīng)該在課程學(xué)時的分配上體現(xiàn)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)聽說能力。目前我國大部分高職非英語專業(yè)院校的英語課程設(shè)置不夠完善合理。第一學(xué)年開課，課時在120學(xué)時左右，第二學(xué)年學(xué)生自學(xué)，報考英語等級AB級考試，第三學(xué)年入崗實習(xí)。課程的限制使教師疲于完成教學(xué)內(nèi)容而無力訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。所以，高職英語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)崗位的需要，強(qiáng)調(diào)能力本位性，增加或者調(diào)整有關(guān)課程，進(jìn)行工作任務(wù)分析，著力于學(xué)習(xí)情景設(shè)計，使聽力、口語教學(xué)貫穿在教學(xué)的方方面面。

2.4 完善英語能力考核機(jī)制

目前，高職院校英語能力考核主要以筆試為主。形式單一，不利于學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。要加強(qiáng)對學(xué)生英語聽說能力的過程性測試工作，實施過程性考核和終極性考核相結(jié)合的考核評價體系，不再“一錘定音”，而是循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，實現(xiàn)高職英語教學(xué)改革目標(biāo)，真正幫助高職學(xué)生有效就業(yè)。

3 以聽說能力為重點的高職英語第二課堂教學(xué)新方法探究

作為以第一課堂教學(xué)活動的有益延伸和必要補(bǔ)充，高職英語第二課堂也應(yīng)該貫穿重視聽說能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在豐富多彩的英語課外活動中克服厭學(xué)心理，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提高英語知識實際運(yùn)用能力的主觀能動性。

3.1 營造以聽說為主的高職英語第二課堂良好氛圍

為高職學(xué)生開展以聽說為主的第二課堂活動提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要微觀上學(xué)習(xí)、家庭方面的努力，還需要宏觀上整個社會環(huán)境的支持。

首先，從學(xué)校層面來說，要把第二課堂納入到課程體系中去，保持與第一課堂平等的眼光設(shè)置各項教育活動。比如，學(xué)校可以在人才培養(yǎng)方案中加入對聽說為主的商務(wù)英語能力要求。同時，學(xué)校在第二課堂活動過程中給予學(xué)生一些學(xué)分上的壓力，對激發(fā)學(xué)生主動性和積極性具有重要意義。在教師層面上，主要是利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有計劃分步驟的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。畢竟，聽說能力的提高不是一蹴而就的，高質(zhì)量的方法策略指導(dǎo)可以直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

其次，家庭也應(yīng)該在推動高職求學(xué)的孩子積極參與英語聽說第二課堂上做出相應(yīng)的努力。家長情感上的正面鼓勵可以鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識真正應(yīng)用于實踐，鞏固在第一課堂學(xué)到的知識的同時，增強(qiáng)自我展示的自信心。同時，家長也應(yīng)該在學(xué)生開展第二課堂英語聽說能力活動中提供必要的資金支持，比如購買學(xué)習(xí)工具、活動經(jīng)費(fèi)等。

最后，在社會已經(jīng)進(jìn)行過大范圍英語普及的前提下，稍加教學(xué)宣傳，使更多的人參與其中，就能為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的第二課堂活動氛圍。社區(qū)是高職學(xué)生進(jìn)行英語第二課堂學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)生在自己熟悉的社區(qū)環(huán)境下已經(jīng)具備一定人脈關(guān)系，有利于活動的開展。同時，工學(xué)結(jié)合這一高職教學(xué)的目標(biāo)也決定了企業(yè)可以成為以聽說為主的英語第二課堂教學(xué)的平臺。學(xué)生可在寒暑假期期間借實習(xí)機(jī)會深入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的不同需求開展和自己本專業(yè)相關(guān)的實踐活動。

3.2 創(chuàng)新以聽說為主的英語第二課堂活動形式

首先是自主型活動，它是最容易操作的活動之一。比如早讀、收聽英語廣播獲錄音等。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更加真實的語言環(huán)境。其次是合作性活動。英語角、英語口語大賽等形式的團(tuán)體活動形式能夠使學(xué)生大膽用英語表達(dá)自己的想法，加上娛樂、表演活動的生動有趣性，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多樣的認(rèn)知體驗。最后是人文性活動。英語電影角色配音、英語沙龍、話劇表演等不僅能夠通過模仿、朗誦、討論的方式提高學(xué)生的聽說能力，也有利于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 總結(jié)

在高職英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語聽說能力，就要清楚地認(rèn)識到高職英語聽說能力培養(yǎng)中存在的問題，剖析這些問題存在的原因，爭取能夠探究解決現(xiàn)存問題的新對策，運(yùn)用新思路滿足教學(xué)新目標(biāo)提出的要求。要使學(xué)生認(rèn)識到英語聽說能力在當(dāng)前社會的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動開口說英語的習(xí)慣，幫助學(xué)生有效就業(yè)。

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[2]吳薇.高職英語聽說教學(xué)對策[J].科技資訊,2014,(32):161-161.

[3]周丹.創(chuàng)新高職英語聽說教學(xué)改革研究[J].青年與社會, 2014,(5):186-186,187.

閆哲（1981-）女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，本科，通遼職業(yè)學(xué)院，高校中級，專業(yè)英語，研究方向：英語教育。