用優點“溶化”不足

王保存

山東省青島市城陽區職業教育中心

用優點“溶化”不足

王保存

山東省青島市城陽區職業教育中心

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在一所學校任校長的時候，發現一個四歲的小女孩摘下了一朵玫瑰花，他沒有簡單批評制止，而是蹲下身子，親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩羞怯地說：“我奶奶病得很重，我每天都陪她說話，我告訴她校園里開了諸多非常大的玫瑰花，奶奶就是不相信，我現在摘下來送給她看看，看過了我就把它送回來。”小女孩天真的回答，淳樸的小臉，讓蘇霍姆林斯基心里很感動，他拉著小女孩的手又回到花園，摘下兩朵大的玫瑰花對她說：“一朵是獎勵你的，因為你有充滿愛的心靈；另一朵是送給你奶奶的，感謝她培育了你這樣好的孩子。”

正如蘇霍姆林斯基所說：“批評一個孩子所犯的錯誤很容易，可是，要呵護和培養一個孩子的愛心卻不是一件容易的事啊！因為在孩子的成長的過程中，他的愛心會慢慢地溶化或吸納他的錯誤，可無情的批評和處罰可能毀掉孩子愛心的火花。所以，對教師來說，培養孩子的愛心比對他們的錯誤進行無情指責重要啊！”教師的責任當然包括發現學生行為中的“不足”，但首要的責任是把“優點”尋找出來，用“優點”消化“不足”。如果總盯者孩子的缺點不放，你會發現孩子的缺點越來越多，如果你總盯住孩子的優點不放，你同樣會發現，孩子的優點越來越多。

06年春天，我用我任班主任的05級機電二班舉行了一堂青年教師匯報課。由于是自己班的學生，我對學生的學習情況了解較為深入，授課時可以根據學生實際情況設置問題，并選擇不同水平的學生分層回答問題，學生反應比較積極，課堂氣氛活躍，整堂課進行的很順利。分析完了王熙鳳的人物形象后，我提出了一個較簡單的問題，答案就在剛剛講完的知識點中。當我問到“有誰能回答這個問題”時，幾乎所有的學生都舉起手來。“這個問題不難回答，只要同學們動動腦筋，回憶一下剛剛學過的內容，一定會找到答案。”我略加引導，叫了一名剛才沒認真聽講也沒有舉手的學生：呂曙光。所有人的目光一下子集中到呂曙光的身上，只見他的臉一下子變得通紅，似乎連耳朵也紅透了。面對我帶有一絲責難的目光，他極不自然地站了起來，低垂著頭，細如蚊蠅地說了聲：“我不會。”班里一陣哄堂大笑，甚至還有學生小聲地嘲笑道：“大笨蛋”！呂曙光的臉更紅了，頭更低了，站在那里手足無措。如果事情到此為止，也許并不會對他造成什么傷害，但接下來我的“靈機一動”卻給他帶來了更大的傷害。在課堂練習這一環節中，我要求學生學習小說中描寫人物的方法，5分鐘即興作文描寫一個人物。看著眾多學生無處下筆略帶茫然的神情，我靈機一動：“剛才我們請呂曙光同學起來回答問題，他的言行舉動同學們都注意到了吧？下面就請同學們來寫寫他吧！”學生們又是一陣哄笑，幾分鐘后，一名學生站起來念了她的作文，呂曙光滑稽而又尷尬的形象在她筆下惟妙惟肖地展現出來。

這堂課順利結束，我自認為講得比較成功，而那靈機一動也成了我最滿意的一點。但在課后評課中，一位同事的質疑卻如暮鼓晨鐘般讓我從沾沾自喜中清醒過來：“你這么做會不會傷了學生的自尊心？”我的心猛地打了個寒噤，后悔莫及：只是課堂走神而已，是任何一個學生都可能犯的小毛病、小缺點，可我的方式太簡單，也太傷人了。盡管我馬上采取彌補行動，找他談心，鼓勵他，并為自己的草率向他道歉，但無庸質疑的是：他確實在同學們的笑謔中消沉了好一陣子。一個小小的缺點，一個輕率地處理方式，卻讓學生的心靈受到傷害，讓我怎能不引以為戒？

我們的學生雖然缺點多多，但身上同樣還是有很多的閃光之處。我們班有兩名男學生，學習成績不好，作業不能獨立完成或者完成不認真；自我約束能力較差，安排打掃衛生經常遲到或者敷衍了事，但他們也不是那種故意找別扭的學生，比較喜歡親近老師。針對這一特點，我沒有疾言厲色的批評他們，而是想辦法約束他們。對于作業不能獨立完成或完成不認真問題，我讓他們每天放學前跟我說說：當天各位任課教師都布置了什么作業，他們完成了哪些；第二天上課前再問問他們完成情況，并且經常了解課代表作業上交及完成質量，一旦有進步就請任課教師在班上公開表揚。對于打掃衛生經常遲到或者敷衍了事問題，我安排他們拖地，并且要求他們拖完后找我匯報一下，由我抽查，如果不干凈就得重干，或者利用體育活動時間由我監督補上，干的認真負責也總是不忘夸他們兩句。就這樣，一段時間之后，雖然沒有疾言厲色的訓斥，但他們也養成了按時拖地的習慣，即使不用他們每天報告也干得不錯。我不定期的抽查、表揚，也讓他們始終不能放松自我要求，干勁越來越大。現在，這兩名學生關心集體，集體榮譽感強，即使偶爾又犯了錯誤，也會主動找到我承認錯誤，他們的不足在被長處一點點補足，他們的缺點在被優點一點點溶化。

我們經常感慨省心的學生太少，我們總在為學生的缺點嘆息不已。但在感嘆的同時，我們是否考慮過我們是不是對學生過于苛求了？工作方法是不是過于簡單粗暴了？“金無足赤，人無完人”，作為一名教師，我們不能苛求教育對象——我們的學生——完美無缺，更不能用簡單粗暴甚至傷害學生自尊的教育方式進行管理。還記得看過這樣一則寓言：寒風和太陽打賭，看誰能讓行人先脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，拼命地吹呀吹，可是風越大，行人把衣服裹的越緊；輪到太陽時，它不慌不忙地灑著陽光，暖洋洋的照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣。我們的教育同樣如此，對待學生決不能像“寒風掃落葉一樣無情”，而應給予更多的關心幫助。

綜上所述，接受學生不慎犯下的小錯誤或改不掉的小毛病，大力表揚學生的哪怕是微小的優點，讓學生從教師的眼中看到寬容，從教師的聲音里聽出關愛，那么優點就會一點點地“溶化”不足。