小學語文課堂教學中課內外閱讀銜接的策略初探

楊海靜

秦皇島市山海關區興華小學

小學語文課堂教學中課內外閱讀銜接的策略初探

楊海靜

秦皇島市山海關區興華小學

探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，能夠構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，探索拓展閱讀的策略，促進學生主體的發展，培養學生的閱讀興趣，增大閱讀量。并通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養。

課外閱讀；興趣；綜合素養

《語文課程標準》中有多處對閱讀要求作過詳細描述：“語文是實踐性很強的課程，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”閱讀教學分課內、課外兩方面，有人言“得法于課內，得益于課外。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。

新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接，學以致用。課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、立足課堂，探索課內外閱讀銜接的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力，因此，我們始終把課題研究工作同課堂教學緊密地結合起來。是課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤中。

1、文章補白處銜接

“留白”是一種藝術，體現在語文教學中，通過對文章的“留白”進行個性化補充。不僅使學生對文章有了深刻的理解，還能使學生對文本具有創造性的發現。在文章的“留白”中進行創造性的“補白”，使孩子在閱讀文章的時候體現自己獨立的思考。結合學生豐富的想象，適當對文本展開情景補白，能有效地加速并深化學生對課文的理解。如《風箏》、《月光曲》等。

2、根據單元訓練點銜接

在小學語文的不同學段、都有不同的閱讀訓練點，每個單元也有不同的訓練點，比如有的單元要求學習人物描寫的方法，有的單元要求注意詳略得當的表達等等，教師根據單元訓練點對于每個單元整體把握，插入一些課外的閱讀內容，加強對學生閱讀方法的指導及閱讀能力的訓練。

3、同主題內容銜接

“同主題內容銜接”是指以語文教材為中心，根據教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，加以有效引導，讓課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的擴展和補充，從而增加課外閱讀量，提高學生課外閱讀的興趣和提高語文能力。

二、開展豐富多彩的讀書活動，將課內閱讀引向課外

請語文骨干教師作閱讀指導，使教師掌握閱讀的方法和技巧。制定讀書計劃，做好總結。每個年級組、每個語文教師根據本年級、本班的情況，在學期初制訂好讀書計劃。每學期要有總結，再以班級為單位，做年級交流；然后以年級為單位，在學校交流，并評出優秀班級。每天開放學校閱覽室，一二年級星期一，三年級星期二，四年級星期三，五年級星期四，六年級星期五的固定閱讀時間模式，其并由班主任借走部分書籍充實圖書角，在班級閱讀。

2、以不同形式推薦課外書，增加學生的閱讀興趣

從調查我們得知，學生在選擇課外閱讀讀物時，大都受年齡、閱讀能力和閱讀興趣的限制，缺乏正確的審美觀念，在選擇課外讀物上，存在很大盲目性。因此選擇合適的書籍很重要。所以課題開題后，教師就有計劃地一方面向學生推薦適合他們閱讀程度的課外讀物，另一方面，則有計劃地引導學生學會如何選擇有益的課外閱讀讀物，做到課內外結合，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

3、授之以法，進行閱讀指導

許多學生有了課外閱讀的興趣，但在如何讀的問題上，一知半解。為了更好地將學生課外閱讀落到實處，幫助學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，使學生不但愛讀，而且會讀。我們采取了三管齊下的辦法，一是每周一節的讀書課為課外閱讀指導課，實驗教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。這節課可以是閱讀欣賞課、好書推介課、閱讀指導課、也可以是讀書交流課通過這些不同類型的課，引導學生學會閱讀；二是師生共讀一本書，讀后通過師生交流，學生領會到教師的讀書方法，從而學會閱讀方法；從而更有效地閱讀課外讀物。。

4、開展活動，推動課外閱讀

為激發學生課外閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持進行課外閱讀。我們開展了許多豐富多彩的課外閱讀實踐活動。如一年級的“課文故事續編”“讀弟子規養成好習慣”、“故事大王”，二年級的“課外閱讀小報展評”；“制作精美書簽”“賽詩會”等活動，此外我們還舉行了大型的“我讀書，我快樂”讀書匯報交流活動，效果非常好。

探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，能夠構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，探索拓展閱讀的策略，促進學生主體的發展，培養學生的閱讀興趣，增大閱讀量。并通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的閱讀能力和語文綜合素養。經過我們多方位的指導和培養，學生們課外閱讀的積極性越來越高，教室里經常能看到學生讀書的身影，課間也時常聽到學生在一起討論書中的內容，學生的書包里也多了一兩本課外書，看課外書已經成為學生每天生活的一部分。

扎根語文課堂，探索課內外閱讀的方法，促進教師進行有效備課，有效教學，提高閱讀教學的質量。撰寫教育案例、教育反思、教育敘事，提高教師教學水平、問題意識和研究能力。教師在教學觀念上發生了較大的轉變，指導學生閱讀的能力得到了提升，都能有意識地在課堂上引入課外閱讀，教師自身的素質不斷提升。