基于“知識三角”的應用技術大學協同創新機制與路徑探析

史銘之

摘 要 應用技術大學的辦學定位與特色決定了開展協同創新的必要性。從“知識三角”生態系統的視角，應用技術大學協同創新可通過協同科研、協同育人和協同產業化的深度互動實現以技術知識“生產—傳播—轉移”為特征的協同創新；而重構協同創新的組織格局、保障協同創新的利益共贏、提高協同創新的組織能力則是應用技術大學協同創新的實現路徑。

關鍵詞 知識三角；應用技術大學；協同創新；機制；路徑

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0058-05

一、應用技術大學開展協同創新勢在必行

隨著科學技術的發展及產業結構的優化升級，社會對技術應用、開發創新人才的需求日益增強。正是在這一背景下，教育部啟動了“應用科技大學改革試點戰略研究項目”，并于2013年6月成立應用技術大學（學院）聯盟。應用技術大學是產業轉型升級和產業技術進步的產物，是基于實體經濟發展需求，服務國家技術技能創新積累，立足現代職業教育體系，直接融入區域產業發展，集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體的新的大學類型[1]。

大力推進產學研協同創新是應用技術大學的重要職責與使命。一方面，協同創新有助于全面實現應用技術大學人才培養、科學研究和社會服務等多元辦學職能，提高其辦學水平和人才培養質量；另一方面，創新型國家建設迫切需要應用技術大學基于協同創新的人力和智力支撐。隨著我國經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型升級，從“中國制造”走向“中國創造”，“制造大國”轉型為“制造強國”，迫切需要培養大批高素質技術創新人才。應用技術大學“技術應用”的辦學定位決定了其在國家技術創新體系建設中不可替代的作用。

基于此，無論是國家層面的政府管理部門還是應用技術大學自身，都將產學研協同創新置于應用技術大學建設發展的重要地位。應用技術大學聯盟提出：要積極探索與企業、行業、區域協同創新模式，形成產學研用相結合，人才培養、項目研發、基地建設和社會服務相互促進、良性互動、快速發展的新機制[2]。教育部關于《地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》中也明確提出：應用技術大學“要積極融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，通過校企合作、協同創新加強產業技術積累，促進新技術轉化應用，參與企業技術創新，使學校成為區域特色產業和行業共性技術的研發中心和服務平臺”。從這一意義上說，應用技術大學開展協同創新勢在必行。

二、應用技術大學協同創新的內涵與特征

（一）應用技術大學協同創新的內涵

協同創新（Collaborative Innovation）由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得·葛洛（Peter Gloor）最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”[3]。我國有代表性的觀點認為，協同創新是“各組織行為主體或資源主體基于共同目標，通過構建充分發揮各自優勢、資源和能力的共享平臺和分享機制，進行深層互動、互補、互助、互融創造新生事物的過程和活動。”[4]

在高等教育視域下，協同創新不僅僅局限于科研創新，而是高校與高校，高校與科研院所、行業企業以及地方政府等多方主體深度合作，建立協同機制，共享優質資源，實現人才培養、科技研究、社會服務和文化傳承同步提升，推動教育與科技、經濟、文化有效互動的一種高等教育治理范式[5]。事實上，從國外高等教育實踐看，無論是斯坦福大學的“硅谷園”還是劍橋大學的“卡文迪許實驗室”，都是以創造多元需求為己任，整合多方力量，打造人才培養、學科發展、科學研究為一體的創新體系。正是在這一意義上，大學在社會系統內實現了從合作的“物理反應”向協同的“化學反應”轉變[6]。

基于此，本研究將應用技術大學的產學研協同創新理解為：在社會經濟發展的驅動下，以開放式創新理念為指導，通過整合多方創新資源和要素，促進應用技術大學與行業企業、科研院所在科學研究、教育、產業化等創新活動方面的深度合作，不斷推動知識生產、知識傳播和知識轉移之間的協同演化，從而促進技術創新、人才培養、社會服務和產業發展。

（二）應用技術大學協同創新的特征

1.應用技術大學協同創新的核心是知識協同

協同創新的核心是知識協同，是知識在合作組織間的轉移、消化、吸收、共享、集成、利用和再創造[7]。應用技術大學的協同創新，在本質上是企業、應用技術大學和科研機構所各自擁有的隱性知識與顯性知識的相互轉換和提升過程[8]。因此，提高應用技術大學協同創新績效的關鍵在于綜合考慮合作中的知識特征、合作各方的知識結構、知識共享的意愿，以及知識轉移渠道的選擇等因素[9]。

2.應用技術大學協同創新的本質是管理創新

從本質上看，協同創新還是一種管理創新和制度創新。協同創新不同于原始創新過程的協調合作，也有別于集成創新、引進消化吸收再創新過程的產品技術要素整合。因此，應用技術大學協同創新所關注的是：如何創新管理模式，打破部門、領域、行業、區域甚至國別的界限，構建起龐大的協同創新網絡，實現創新要素最大限度的整合[10]。

三、基于“知識三角”的應用技術大學協同創新運行機制

（一）“知識三角”理念的提出

“知識三角”概念源于2000年歐盟的《里斯本戰略》報告。該報告針對傳統教育中“教育、研究和創新”三大知識領域相互獨立，缺乏必要的互動性、再生力和協同增值性的問題，提出構建教育、研究和創新三大知識領域相互影響、協同互動的“知識三角”生態系統。其目的是充分發揮高校在教育、科學研究和產業技術創新中的核心作用，為社會和產業部門創造和擴散知識價值，從而推動國家創新競爭力的提升。可以說，“知識三角”概念的本質是一種教育、研究和創新之間系統性和持續性互動的協同創新模式。

“知識三角”克服了三大知識領域自組織的孤立性和靜態性，揭示了教育、研究、創新領域之間內在和固有的雙向互動關系，見圖1。教育與研究雙邊互動表現為：教育可以通過人才培養為研究領域提供必要的人力資本投入，而研究領域一方面依賴教育對研究人才的培養和輸出；另一方面又能夠通過研究活動提升教育質量。教育與創新雙邊互動表現為：一方面，教育能夠為創新活動及其成果的運用提供必要的創新型人力資源，并能為創新產品的早期運用提供技能型消費者；另一方面，創新又能夠為教育提供新技術產品，豐富教育資源，并引導教育發展。從創新與研究雙邊互動看，一方面創新能夠催化研究活動；另一方面研究活動產出又能為創新提供豐富資源[11]。因此，三者之間相互依賴、相互促進、互為循環。

通過教育、研究、創新三者協同互動，能夠賦予每一要素“協同放大”的效能，促使每一要素的自身價值得以最大化實現。因此，從“知識三角”的整體性和系統性出發，推動教育、研究和創新領域的協同發展，不僅能夠促進各領域的自身發展，也符合社會利益最大化的訴求。

（二）基于“知識三角”的應用技術大學協同創新運行機制

應用技術大學協同創新的本質在于以“知識增值”為核心，通過應用技術大學、行業企業和科研院所等創新主體之間的互動而進行的價值創造過程。基于“知識三角”理念，本文嘗試從“知識協同”的視角揭示應用技術大學在科學研究、人才培養和產業創新過程中與不同創新主體之間協同互動的本質，見圖2。

1.協同科研：促進技術知識生產

所謂知識生產，是指個人、團隊或組織成功地開發新知識和實踐的情況[12]。知識生產的過程，就其本質來說，也就是科學研究的過程。當代知識生產活動已經成為一系列相關群體與組織，包括高校、政府與產業之間互動的結果[13]。

根據知識的類型，知識生產活動可以分為三類：基礎研究、應用研究和試驗研究。應用技術大學的協同科研旨在促進技術知識的生產，是一種典型的應用研究。在協同科研過程中，研究所需的物質資本、人力資本和知識資本投入很大程度上決定了技術知識生產的實效。首先，充足的物質資源和產業資本投入，可以使研究過程獲取知識生產所需的物質、設備和輔助工具，提高科研人員的知識生產質量和產出效率；與此同時，充分的經費資助還可以建立一系列協同科研平臺，加強學術界的科研人員和產業界科研人員之間的交流互動，有利于高校獲取知識生產所需的資源，提高知識生產的能力。其次，協同創新科研群體作為技術知識生產過程中重要的人力資本，個體能力和整體素質往往在一定程度上決定了產學合作過程中知識生產的效率和產出。第三，知識資本是應用技術大學科研群體進行知識生產的重要資源。研究群體的科研生產力和科研經驗很大程度上決定了協同科研所實現的技術知識生產的績效和質量。

2.協同育人：促進技術知識傳播

知識生產與知識應用之間有一個很重要的知識傳播過程，即一部分社會成員在特定的社會環境中，借助特定的知識傳播媒體，向另一部分社會成員傳播特定的知識信息，并期待取得預期傳播效果的社會活動過程[14]。

知識傳播是知識流動的重要環節，應用技術大學作為知識創新體系的核心主體，在承擔技術知識生產的同時，更多地肩負著技術知識傳播的重任。應用技術大學的技術知識傳播，主要通過人才培養來實現。在協同創新的框架體系下，建立學校、科研院所和行業企業協同育人機制，成為技術知識傳播的有效途徑和重要機制。具體舉措包括：聘請企業專家擔任二級學院院長，協同共建二級學院組織機制；聘請企業科技專家和科研院所研究人員進入二級學院學科專業發展委員會，與學院教師一同制訂學科專業定位規劃，協同共建學科專業；與企業專家和科研人員合作開發企業需求導向的技術教育課程體系和教學案例，協同共建特色課程；聘請企業技術骨干擔任兼職教師，協同共建技術應用型師資隊伍；協同共建實踐教學基地等。

3.協同產業化：促進技術知識轉移

所謂知識轉移，就是知識在不同組織或個體之間的轉移。簡言之，即“知識擁有者”與“知識接收者”之間的一種動態互動過程[15]。應用技術大學作為技術知識生產的主體，需要通過知識轉移的方式將知識生產的成果進行有效轉化，從而實現知識創新的價值。可以說，技術知識轉移是應用技術大學參與協同創新過程的重要環節。

協同產業化過程，即是將協同研發的共性關鍵技術引入行業企業生產領域的過程，其主要目標是將新技術應用于行業企業生產實踐中，獲得一系列收益回報。在這一過程中，研發主體制定合理的行業共性技術推廣計劃，圍繞創新技術目標對任務進行分解，制定配套的措施和計劃，推動新技術的推廣應用有序進行。行業企業則積極引進新技術，對落后的設備和工藝進行改造、更換和淘汰，配合研發人員進行新技術引入生產實際的工作。

4.三者協調互動：實現產學研協同創新

在科學研究、人才培養和產業化各個領域內部協同的基礎上，將三者有機協調與互動，最終實現應用技術大學產學研協同創新。換言之，就是通過技術知識生產能力、技術知識傳播能力和技術知識轉移能力之間的交互作用，促進應用技術大學創新能力的提升，從而推動協同創新的發展。

首先，從科學研究與人才培養之間的關系，即技術知識生產與技術知識傳播之間的交互作用看，一方面，協同科研是應用技術大學培養創新人才、建設師資隊伍和提高師資水平、推動學科發展的重要手段；另一方面，協同育人有利于將人才培養滲透到科研工作中，引導學生直接參與教師的科研項目，承擔一部分力所能及的科研課題，不僅促進了科研工作的開展，也為學生提供了鍛煉和實踐的平臺，具有良好的教學效果。

其次，從科學研究與成果轉化之間的關系，即技術知識生產與技術知識轉移之間的交互作用看，一方面，通過協同科研生產的技術知識是協同產業化的前提和基礎，能夠為協同產業化提供豐富的資源；另一方面，科技成果產業化的過程又能為研究活動帶來新的活力和動力，催化科研成果的進一步產出。

最后，從人才培養與成果轉化之間的關系，即技術知識傳播與技術知識轉移之間的交互作用看，人才培養要滿足科學研究與成果轉化的需求，特別是產學合作過程中，應用技術大學與產業之間的交流互動日益頻繁。一方面，企業通過將員工送往應用技術大學進行學習或參與研究活動，提升技術應用人才的成果轉化能力；另一方面，應用技術大學則通過在企業設立學術兼職來掌握第一手的生產和市場知識，并通過企業實習來培訓學生，形成有效的技術應用型人才培養機制。

四、應用技術大學協同創新的實現路徑

（一）打破條塊分割的體制障礙，重構協同創新的組織格局

組織結構必須與技術發展程度相匹配是現代組織管理的基本要求。在應用技術大學協同創新過程中，組織結構創新的關鍵是打破條塊分割的體制障礙，重構協同創新的組織格局，使資源按照科研創新內在規律的要求在協同創新群體內部實現無障礙流動。具體舉措包括：第一，打破校內學科壁壘，促進跨學科協同。比如在學校層面建設跨學科科研平臺，實現科研平臺共享；通過學術報告會和網絡平臺實現實驗材料和數據共享等。第二，沖破校企之間圍墻，推進校企合作共贏。具體包括：校企共同組建實驗室和研發基地，實現實驗資源和信息情報網絡共享；共同組建大型復合型科研團隊、聯合申報大型科研項目等。第三，整合科技教育產業資源，構建產學研戰略聯盟。如建立產學研用聯盟、大學與政府共建科技成果孵化園等。

（二）發揮應用技術大學社會職能，保障協同創新的利益共贏

在協同創新過程中，各類創新主體有著不同的價值追求或利益訴求。事實上，各創新主體之間價值追求的不同恰恰構成了創新的重要驅動力。從一定意義上說，沒有合作共贏，就沒有真正的協同創新。所有參與方都應當從中獲益，這是建立協同創新關系、開展創新活動、完成創新任務的根本保障。因此，如何在協同創新的過程中兼顧各類創新主體的價值追求，實現多方共贏，是協同創新過程中必須面對和解決的關鍵問題。

要實現各類創新主體的共贏，就需要作為協同創新主體的應用技術大學充分發揮其社會職能，通過人才培養、科學研究和社會服務領域的優勢特色，為企業、科研院所和政府帶來更大的利益保障，從而獲得各創新主體的認可，主動參與到協同創新組織中。具體包括：通過解決企業發展過程中的重大、核心技術問題，增強企業的盈利能力；通過理論研究的創新與突破，為科研院所帶來新的思想和方法；通過技術應用型人才的培養，滿足社會對高層次技術型人才的迫切需求。

（三）加強應用技術大學自身建設，提高協同創新的組織能力

作為協同創新主體的應用技術大學，只有加強自身建設，提高自身影響力、吸引力和凝聚力，才能有效促進學校與企業、科研院所的協同創新。一是以優勢學科擴大應用技術大學的影響力。應用技術大學自身的資源承載力和影響力決定了其能否獲得相關協同創新參與者的認同。應用技術大學應強化優勢學科，以優勢學科帶動整體學科發展和學校影響力的提升。二是以特色學科增強應用技術大學的吸引力。應用技術大學應圍繞區域經濟社會發展和行業需求，大力發展交叉與融合學科、產學研緊密結合的學科，以高水平、差異化的科學研究支撐高質量人才培養，增強學科在特定細分領域的競爭力，從而提高自身吸引力。三是以學科資源的優化重組提高應用技術大學的凝聚力。凝聚力不單單是把不同參與主體聚合起來，而是通過有效的組織、分工、內部挖潛，對協同創新資源優化重組。應用技術大學在協同創新過程中，必須以面向科技前沿和社會發展前沿為導向，以研究資源的現實狀況為基礎，以學科資源的優化重組提高應用技術大學的凝聚力。

參 考 文 獻

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